一、教学目标
1. 知识目标
掌握文言实词（如“僇人”“施施”“箕踞”等）和特殊句式（如定语后置句、被动句），理解文章内容。
学习对比、侧面烘托等写作手法，分析作者如何通过“概写”与“特写”结合突出西山之“特立”。
2. 能力目标
通过比较“西山游”与“众山游”的差异，提升文本分析与对比阅读能力。
理解“始得”与“宴”的深层含义，探究柳宗元如何通过山水游记表达精神超越。
3. 情感目标
感悟作者被贬后的苦闷与豁达，体会“天人合一”的文学境界。
二、教学重难点
重点：对比两次游览的不同，分析西山之“特立”与作者精神世界的关联。
难点：理解“心凝形释，与万化冥合”的哲学意蕴及“寄情山水”的文人情怀。
三、教学过程设计
1. 导入：情境创设
展示柳宗元贬谪永州的背景资料，结合宋代禅宗大师青原行思的“参禅三境界”，引导学生思考自然山水对文人心灵的影响。
2. 文本初读与疏通
学生自主翻译重点语句（如“恒惴栗”“心凝形释”），教师点拨疑难字词（如“僇人”通“戮人”，指罪人身份）。
梳理文章结构：前段“众山游”的漫无目的与后段“西山游”的主动探索形成对比。
3. 核心问题探究
问题1：为何题目强调“始得”？结合“游于是乎始”分析西山对作者的意义。
明确：西山之游标志着作者从被动消遣转向主动领悟自然，是精神觉醒的起点。
问题2：对比两次游览的“游踪”“心境”“景致”差异，完成表格填写：
| 对比项 | 众山游 | 西山游 |
|--|--|-|
| 游踪 | 随意漫步（施施而行） | 主动攀援（斫榛莽、焚茅茷）|
| 心境 | 恒惴栗（恐惧不安） | 心凝形释（精神超脱） |
| 景致特点 | 幽深怪石（压抑拘束） | 高峻空阔（境界开阔） |
| 归家状态 | 觉而起，起而归（短暂逃避）| 至无所见犹不欲归（沉醉忘我）|
4. 深度解读
写作手法：侧面烘托（通过“尺寸千里”写西山之高）、拟人化（西山“不与培塿为类”）展现作者人格投射。
情感升华：联系《小石潭记》《江雪》，分析柳宗元如何在自然中寻找精神共鸣，实现“天人合一”。
5. 拓展迁移
比较苏轼《赤壁赋》与本文的异同：柳宗元侧重精神人格的投射，苏轼则侧重哲理思辨。
教学反思
1. 成功经验
情境导入有效：以“参禅三境界”切入，帮助学生快速进入文本的哲学语境，理解“看山是山”到“看山还是山”的升华。
问题链设计：通过对比表格与核心问题，学生逐步深入文本，自主发现情感变化与写作意图。
2. 改进方向
文言基础需强化：部分学生对“僇人”“颢气”等生僻词理解不足，需在预习阶段加强字词积累。
文学拓展不足：可引入更多贬谪文学（如范仲淹《岳阳楼记》）对比，深化对“寄情山水”主题的理解。
3. 学生反馈
对“西山即柳宗元”的象征意义讨论热烈，但部分学生难以理解“与万化冥合”的抽象境界，需结合道家思想补充讲解。
四、教学资源推荐
对比阅读：《小石潭记》（幽深凄清）与《始得西山宴游记》（开阔超然），体会柳宗元心境变化。
学术延伸：余秋雨《柳侯祠》评析柳宗元的贬谪文学价值，可作为课外阅读材料。
通过本课设计，学生不仅能掌握文言知识，更能感悟中国文人“寄情山水”的精神传统，实现语文素养与人文情怀的双重提升。
