将相和教学实录,将相和部编版名师教学实录

在核心素养导向的语文课堂中，《将相和》作为部编版五年级上册的经典历史故事，既承载着培养学生文言文阅读能力的任务，又肩负着引导学生感悟家国情怀的使命。近年来，以省级优课为代表的名师教学实录（如河南省郭炯廷、湖北省刘玲等教师的课堂实践），通过创新教学设计实现了从“知识传授”到“思维建构”的范式转变。这些实录不仅展现了连词成句阅读法的深度应用，更通过情境化、任务化的活动设计，将战国时期蔺相如与廉颇的“和合智慧”转化为学生可体验、可迁移的语文素养。

一、教学目标的精准定位

名师课堂普遍采用“三维目标融合”的设计思路。如山东省杨玉琴老师在教学目标设定中，既包含“认识13个生字、掌握3个多音字”的语言基础目标，又强调“通过具体事例分析人物形象”的思维发展目标，同时将“体会以国家利益为重的价值观”作为文化传承目标，形成层次分明的素养进阶路径。

西藏席健老师的课堂实录显示，其通过“问题链”驱动目标达成：从“将相为何不和”的文本表层理解，到“人物矛盾背后的国家利益考量”的深度思辨，最后延伸至“现代社会中的和合之道”的现实迁移，体现了从“学会阅读”到“用阅读学”的转变。这种目标定位与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”素养要求高度契合。

二、阅读方法的创新实践

针对单元语文要素“提高阅读速度”，广东省陈霞珊老师开发了“三阶训练法”：通过闪现关键词游戏（如“渑池会面”“负荆请罪”）培养视觉广度；利用时间轴梳理故事脉络强化信息整合能力；最终实现每分钟800字以上的高效阅读。湖南省雷小芳老师则创新采用“对比阅读法”，将《史记》原文片段与课文改写版对照，既训练速读技巧，又渗透史料实证意识。

在贵州省王林琼老师的课堂中，“角色扮演+速记复述”成为特色：学生需在3分钟内完成“渑池会面”剧本片段速读，随后以蔺相如视角进行第一人称复述。此方法使阅读速度达标率从62%提升至89%，同时促进深度理解。

三、人物形象的多维解构

名师们普遍采用“双线并进”分析法。辽宁省韩铁娟老师通过语言描写对比凸显人物特质：将蔺相如“理直气壮”的谏言（如“我的脑袋和璧就一块撞碎”）与廉颇“负荆请罪”的动作描写并置，引导学生发现“语言之勇”与“行动之诚”的辩证关系。

湖北省唐游涛老师则开发“性格坐标轴”工具：横轴标注“机智-鲁莽”，纵轴标注“个人荣誉-国家利益”，学生需将人物关键行为标注在象限中。数据显示，83%的学生能准确定位蔺相如处于“机智/国家利益”象限，而廉颇的动态变化轨迹成为理解“和”文化的重要切入点。

四、历史情境的深度还原

新疆史江萍老师的“战国沙盘推演”堪称典范：学生分组扮演秦赵两国谋士，通过分析课文中的“十五座城”“鼓瑟击缶”等细节，模拟外交谈判策略。这种沉浸式学习使学生对“弱国外交智慧”的理解准确率提升37%。

内蒙古刘青梅老师则构建“博物馆策展人”任务情境：要求学生为“将相和”专题展览设计解说词，需包含3件文物（和氏璧复制品、战国编钟模型、荆条实物）和2个故事场景。该设计将文言文学习转化为文化传播实践，参展方案优秀率达76%。

五、教学反思与发展建议

从各省名师的教学反思来看，普遍存在“文言词汇理解梯度不足”“历史背景补充过载”等问题。山东省杨玉琴老师建议采用“分级注释法”，将生词分为文化常识类（如“上卿”）、语法难点类（如“使人遗赵王书”）、现代沿用类（如“无价之宝”）进行差异化处理。

未来研究可朝三个方向突破：一是开发文言文阅读速度评价量表，建立“速度-理解率”动态关联模型；二是构建历史故事类文本的“三维解读框架”（文本/互文/超文本）；三是探索数字孪生技术在情境还原中的应用，如通过VR重现渑池会面场景。

这些教学实践启示我们：文言文教学需要打破“逐字翻译+道德说教”的窠臼，转而构建“语言建构-思维发展-文化传承”三位一体的新型课堂。当学生既能用现代视角解构蔺相如的谈判策略，又能以历史眼光审视将相和的当代价值时，《将相和》的教学才真正实现了从“故纸堆”到“活水源”的跨越。