理论学习是主题教育的基础，但在实际工作中，部分党员干部仍存在“学而不深”“学用分离”的现象。以某企业领导班子为例，其理论学习计划虽形式完备，但因业务工作挤压，常出现“零散式学习”“以会代学”的情况，导致对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解仅停留在表面，未能深入领会其精髓。部分干部将理论学习视为“软任务”，存在“实用主义”倾向，仅关注与分管领域直接相关的内容，忽视了理论体系的完整性和战略思维的培养。
学用脱节的问题同样突出。某基层单位在制定产业调整方案时，虽在文件中引用了新发展理念，但在具体执行中仍沿用传统管理模式，未能将创新理论转化为实践路径。这种“重思轻行”的现象，反映出部分干部缺乏将理论转化为生产力的方法论支撑，尤其在破解复杂问题时，未能充分运用“政治三力”中的辩证思维和历史思维。解决这一问题需建立“学研用”一体化机制，例如通过案例研讨、专题调研等方式，将理论学习嵌入决策链条。
二、政治素养的系统性锤炼不足
政治素养的提升是主题教育的关键目标，但部分干部在政治敏锐性和意识形态斗争能力上存在短板。某县领导班子在处理乡村振兴项目中的舆情争议时，虽能及时制止负面言论，但对潜在风险的预判不足，导致项目推进受阻。这暴露了个别干部在“政治三力”培养上的不足，尤其是从全局高度把握复杂形势的能力。
当前政治教育方式也存在单一化问题。某单位仅依赖传统党课和文件传达，未能结合新媒体平台开展互动式学习，导致年轻干部对理论的理解停留在“文本记忆”层面。部分干部对马克思主义经典著作的学习浮于表面，存在“一知半解”“望文生义”的现象，削弱了理论根基的扎实性。未来需探索多元化教育路径，例如利用“学习强国”平台开展每日答题竞赛，或组织红色教育基地沉浸式学习，以增强教育的感染力和实效性。
三、能力本领与担当作为的实践短板
能力本领的不足集中体现在统筹协调与创新破局两方面。某市在推进重大民生工程时，因部门间权责不清、督办机制缺失，导致工期严重滞后。这反映出部分领导干部在贯彻民主集中制时存在“议而不决”“重程序轻实效”的倾向，未能建立科学的跟踪问效机制。基层调研“走过场”现象仍较普遍，某班子成员在走访中仅与负责人座谈，忽视一线职工诉求，致使制定的帮扶措施脱离实际需求。
担当作为的不足则表现为“守成思维”与“避责心态”。某国企面对行业转型压力时，将发展困境归咎于外部环境，缺乏刀刃向内的改革勇气。这种“归因偏差”导致其在技术创新和人才激励机制上进展缓慢。破解此类问题需建立容错纠错机制，例如对主动攻坚的干部给予考核倾斜，同时通过“揭榜挂帅”等方式激发创新活力。
四、作风建设与廉洁自律的长效机制
工作作风问题突出表现为形式主义回潮与群众路线践行不力。某地开展主题教育时，将大量精力投入台账整理和汇报材料，却未解决群众反映强烈的交通拥堵问题，导致“学习成果”与“民生获得感”脱节。此类现象暴露出部分干部政绩观存在偏差，未能将“以人民为中心”的发展理念贯穿工作全程。
廉洁自律建设则面临文化浸润不足的挑战。某单位虽定期开展警示教育，但未将廉洁要求嵌入业务流程，致使个别干部在招投标环节仍存在“擦边球”行为。对此，需构建“制度+文化”双轮驱动模式：一方面细化岗位廉政风险清单，另一方面通过家风建设、廉洁微党课等活动，推动纪律意识内化于心。
总结与建议
主题教育六个方面的查摆剖析，揭示了当前党员干部在理论武装、政治素养、能力建设等方面的深层矛盾。解决这些问题，需构建“靶向治疗”机制：建立理论学习积分制，将学分与晋升挂钩；开发政治素养动态评估系统，通过大数据跟踪干部思想变化；设立“攻坚克难”专项奖励基金，激励担当作为。未来研究可聚焦于主题教育成效的量化评估体系构建，以及不同行业领域的问题差异化分析，为全面从严治党提供更精准的实践路径。
