一、教学目标与重点
1. 核心目标：
引导学生理解老教授通过语言、神态对“我”的鼓励与爱护，体会“我”从自卑到自信的心理变化过程。
感悟“善意的谎言”在成长中的力量，理解“鼓励与尊重”对个体成长的重要性。
教学重点：分析老教授的言行与“我”的心理、行动变化的关联。
2. 难点突破：
通过环境描写与人物心理活动的对比（如“沮丧”的不同层次），理解“我”的情感升华。
二、教学过程实录与分析
1. 导入环节：问题驱动，激发思考
实录片段：
教师提问：“为什么题目是《唯一的听众》？这位听众是谁？”学生结合预习回答：“老妇人假装耳聋，用‘谎言’鼓励‘我’。”教师追问：“谎言是否道德？”引发学生思辨。
设计意图：通过矛盾式提问，激发学生对“善意的谎言”的深层思考，为后续分析老教授形象铺垫。
2. 整体感知：梳理情节与人物关系
关键活动：
学生默读课文，标注“我”的心理变化词句（如“”“从未有过的感觉”“自信”），并梳理情节线：家中受挫→林中遇老人→重拾信心→真相揭晓。
对比老教授的语言（如“真不错，我的心已经感受到了”）与“我”的心理反应（“羞愧→兴奋→自信”），体会人物互动。
3. 文本细读：聚焦老教授的“三次谎言”
重点分析：
第一次谎言：“耳朵聋了”的善意掩饰。教师引导学生分角色朗读对话，体会老教授为保护“我”自尊的用心。
第二次鼓励：“我能做你的听众吗？”通过补白想象，学生讨论老人“平静眼神”背后的心理活动（如“他需要被认可，我要帮他找回勇气”）。
第三次升华：“你的琴声带来快乐和幸福。”结合“成百上千观众”的结局，理解老教授对“我”精神成长的意义。
4. 语言与情感升华
典型手法：
环境描写：如“林子里静极了，沙沙的足音像悠悠的小令”，通过对比“家中锯桌腿”与“林中宁静”的环境，暗示“我”心态的变化。
心理描写：分析“我的脸顿时烧起来”与“心里洋溢着从未有过的感觉”，体会“我”从自卑到自信的转折。
5. 主题升华与迁移
讨论环节：
学生结合生活实例，分享“被鼓励”或“鼓励他人”的经历，理解“真诚帮助”对自信建立的作用。
教师“老教授的‘平静’不仅是神态，更是对他人成长的尊重与智慧。”
三、听课记录亮点与反思
1. 亮点：
情境代入法：通过角色扮演（学生分饰“我”与老教授）加深对人物情感的理解。
问题链设计：如“为何老教授选择‘耳聋’而非直接指导？”引导学生思考教育智慧。
2. 改进建议：
可增加对比阅读（如与《走一步，再走一步》对比），强化“鼓励”主题的普适性。
对于“心理描写”的写作训练可结合课后练笔，如“补写老教授日记”。
四、板书设计参考
唯一的听众
老教授：善意的谎言 → 鼓励与尊重
（语言：三次“谎言” / 神态：平静的眼神）
“我”： → 自信 → 感恩
环境：家中（压抑） → 林中（希望） → 舞台（成功）
主题：真诚的帮助 + 持久的关注 = 成长的奇迹
通过以上教学实录与听课分析，教师可更精准地把握文本核心，引导学生在语言品味与情感共鸣中实现深度学习。
