《夜书所见》教案设计
一、教学目标
1. 知识与技能
认识“促、萧、梧”等生字，会写“促、深、挑”等字。
正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗意。
学习借助注释、插图及想象画面理解诗句。
2. 过程与方法
通过诵读、品析关键词句，体会诗歌意境。
结合生活经验与想象，感悟诗人情感变化。
3. 情感态度与价值观
体会诗人客居他乡的孤寂与思乡之情。
激发对传统文化的兴趣，培养珍惜亲情的情感。
二、教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗人情感，背诵古诗。
难点：通过“寒声”“动客情”等词感受诗人情感变化，理解“知有儿童挑促织”中的虚实结合手法。
三、教学准备
多媒体课件（秋景图、蟋蟀声效、配乐等）。
学生课前查阅诗人叶绍翁及创作背景资料。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1. 图片导入：展示秋夜、梧桐落叶等图片，提问：“看到这样的秋景，你会想到什么？”（联系学生生活经验，引出思乡主题）
2. 复习旧知：背诵《静夜思》，对比两首诗“夜”的异同，引出课题《夜书所见》。
（二）解题知人，初读感知
1. 解诗题：
“书”意为“书写”，“所见”即“看到的景象”，明确诗人是在秋夜写下所见所感。
2. 知诗人：简介叶绍翁及创作背景（客居异乡的孤独）。
3. 初读古诗：
自由读，注意“挑”“促织”的读音与词义。
教师范读，划分节奏（如“萧萧/梧叶/送寒声”），学生模仿诵读。
（三）品读诗句，感悟诗情
1. 抓景物，明诗意：
前两句：聚焦“萧萧梧叶”“江上秋风”，提问：“‘寒声’除了指风声，还传递了怎样的情感？”（引导学生体会“寒”字双关，既指天气寒冷，又暗示内心孤寂）
后两句：想象“儿童挑促织”场景，提问：“诗人真的看到儿童捉蟋蟀了吗？为何说‘知有’？”（理解“料想”的虚实结合手法，对比诗人孤寂与儿童欢乐，深化思乡之情）。
2. 入诗境，悟情感：
情境创设：播放蟋蟀声效与秋夜画面，配乐朗读，引导学生想象画面。
情感对比：前两句的“凄凉”与后两句的“温暖”形成对比，体会诗人从“思乡孤寂”到“回忆童年”的情感变化。
（四）拓展延伸，升华主题
1. 诗歌积累：列举《九月九日忆山东兄弟》等思乡诗，拓展阅读。
2. 读写结合：仿写诗句或改写为现代诗，如“秋风吹动思乡心，篱落灯明忆童年”。
（五）作业布置
1. 背诵并默写古诗。
2. 搜集其他描写秋景或思乡的古诗，制作“秋日诗画”手抄报。
五、板书设计
夜书所见
叶绍翁
梧叶萧萧送寒声 → 孤寂凄凉（实写）
江风动客情 → 思乡心切
儿童挑促织 → 回忆温暖（虚写）
篱落灯明 → 对比显情
教学反思
1. 成功之处：
情境创设有效：通过秋景图、声效和配乐，学生能直观感受诗歌意境。
关键词突破：抓住“寒声”“挑促织”等词，引导学生联系生活经验，理解诗人情感变化。
2. 改进方向：
朗读训练不足：部分课堂时间被讲解占用，需增加个性化朗读（如男女生对读、配乐诵读），强化情感体验。
学情把握需精准：对三年级学生理解“虚实结合”的难度预估不足，可通过对比《所见》中“牧童捕蝉”的实景描写，降低理解难度。
评价语言单一：需丰富评价语，如“你读出了秋风的萧瑟”“你的想象让诗句更生动”等，激发学生参与感。
3. 策略优化：
以读代讲：采用“初读—品读—悟读—背读”阶梯式朗读，层层深入体会情感。
生活化迁移：提问“如果你独自在外，看到别人团聚会想什么？”帮助学生共情诗人。
参考文献：结合网页等教学设计与反思案例。
