一、教学目标
1. 知识与能力
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
二、教学重点与难点
1. 分析司马迁受辱不死的原因及其对《史记》创作的意义，结合“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等名句深化理解。
2. 学习“叙事、议论、抒情”相结合的手法，如第四段通过历史人物类比增强说服力。
1. 文言句式的翻译与深层含义解析（如被动句“见狱吏则头抱地”，判断句“勇怯，势也”）。
2. 理解司马迁复杂情感（悲愤、屈辱、坚定）的交织，尤其是结尾“肠一日而九回”的痛切自白。
三、课时安排（共3课时）
第一课时：背景导入与初读感知
1. 以孟子“天降大任”名言导入，结合李陵事件背景，引导学生理解司马迁的遭遇与创作动机。
2. 教师范读全文，学生标注疑难字词，分组梳理1-3段内容（如“推贤进士”的婉转含义、司马迁对“轻于鸿毛”的生死观阐释）。
第二课时：精读分析与情感体悟
1. 重点分析第四段历史人物事例（文王、屈原等），探讨司马迁引用这些人物对论证“发愤著书”的作用，并分组翻译关键句子（如“左丘失明，厥有《国语》”）。
2. 通过角色扮演，模拟司马迁与任安的对话，体会其忍辱负重的心理矛盾。
第三课时：主题升华与拓展延伸
1. 对比《报任安书》与《太史公自序》，讨论《史记》的创作宗旨（“究天人之际，通古今之变，成一家之言”）。
2. 结合当代案例（如逆境中的科学家、作家），撰写短文探讨“如何在困境中实现人生价值”。
四、教学方法
五、板书设计
报任安书 —— 司马迁的生死抉择
一、受辱之因：李陵之祸，隐忍苟活
二、不死之由：
1. 轻死如蝼蚁，无益于世
2. 使命未竟，文采未表
三、精神升华：
历史人物类比 → 发愤著书 → 《史记》成一家之言
四、情感交织：悲愤、屈辱、坚定 → 生命价值的宏阔视野
六、教学反思
参考资料：
背景资料补充参考网页47（《少年读史记》对《报任安书》的通俗化解读）。
