在2024年夏季的蝉鸣声中，河北省近50万考生提笔书写了新课标I卷的作文题——当互联网与人工智能将答案触手可及时，人类的问题是否会越来越少？这一命题犹如一面棱镜，折射出技术狂飙时代的教育焦虑与人文思考。它不仅考验着青年学子对科技与人性关系的认知深度，更暗含着对教育本质的叩问：在知识获取日益便捷的今天，我们究竟需要培养怎样的思维品质？
命题趋势：技术与人性的交响
2024年的河北高考作文延续了近年材料作文的命题范式，但将焦点从传统文化、个人成长转向科技领域。材料以互联网和人工智能为切入点，构建了“技术便利—问题消解”的二元对立框架，要求学生从工具理性与价值理性的张力中展开思辨。这种转变呼应了《中国学生发展核心素养》中“科学精神与社会责任”的要求，体现了高考作文从知识考查向思维品质评估的深化。
从2019年的“劳动教育”到2023年的“故事的力量”，河北高考作文始终紧扣时代脉搏。今年将目光投向人工智能领域，既是对ChatGPT等生成式AI引发社会讨论的即时回应，也是对《新一代人工智能发展规划》中“智能社会规范”议题的教育投射。这种命题策略既保持了高考作文的思想性，又赋予了考生与时代对话的空间。
思辨内核：问题的无限生长性
技术提供的标准化答案，本质是对已知世界的整理与复现。但当AlphaFold破解蛋白质折叠难题时，科学家却提出了更多关于生命起源的新问题；当GPT-4能撰写学术论文时，学界反而加剧了对知识原创性的焦虑。这印证了爱因斯坦的论断：“提出新问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”考生需要洞察：答案的边界扩展恰是问题滋生的沃土，每个技术突破都在打开新的未知领域。
更深层的思辨应触及人类认知的底层逻辑。苏格拉底“产婆术”揭示，真正的智慧不在于答案本身，而在于追问过程中思维的觉醒。敦煌壁画的数字化修复技术能精确还原色彩，却无法替代研究者对壁画中丝路文明交融轨迹的追问。这种对问题价值的双重审视，要求考生突破非此即彼的思维定式，在技术工具性与人文主体性之间建立辩证认知。
写作策略：破题的多维路径
从考场范文《智能时代，问号永存》到《莫让智能遮望眼》，优秀答卷展现了多元的破题视角。有考生构建“问题层次论”，区分知识性疑问与价值性追问：搜索引擎能解答“量子纠缠原理”，却无法回应“科技向善的边界”；另有考生采用“问题转化论”，指出AI将人类从重复性思考中解放，使我们可以专注于创造性问题的提出，如用AlphaGo的棋路启发新型算法设计。
历史素材的当代解读成为得分亮点。有考生将张衡地动仪与地震预警系统对比：前者是经验观察的智慧结晶，后者是大数据分析的产物，但两者都催生了新的研究方向——前者引发对地壳运动的持续探索，后者开启灾害链机制研究。这种跨越时空的对话，既展现知识储备，又深化了“问题永恒性”的主题。
教育启示：思维能力的重塑
这道作文题暴露出的教育痛点值得深思：当学生习惯于从网络获取现成答案，批判性思维和问题意识正在弱化。某省教研数据显示，能自主提出延伸性问题的高中生不足30%，这提示课堂教学需从“解题训练”转向“问题孵化”。北京师范大学教育机器人实验室的实践表明，引导学生用AI工具辅助提出研究问题，可显著提升其思维活跃度。
未来教育需构建“技术—人文”双螺旋模式。上海某重点中学的“AI哲学课”提供范本：学生先用ChatGPT收集学观点，再通过苏格拉底式研讨发现算法偏见，最终撰写技术建议书。这种教学模式既善用技术工具，又守护了人类思维的独特性，或将成为核心素养培育的新范式。
站在文明演进的维度回望，2024年的河北高考作文恰似一记醒钟。它提醒我们：人工智能越是强大，人类越需要守护提出问题的勇气和能力。那些在敦煌莫高窟前追问壁画故事的学子，在实验室里挑战基因编辑边界的青年，正用他们的思考证明——问题的星辰永不熄灭，它们永远在已知的答案之外闪烁，照亮文明前进的方向。这或许正是教育的终极使命：不是培养问题的终结者，而是孕育永恒的追问者。
