一、教学目标
1. 知识与能力
积累词语（如“肃穆”“荒谬”“杀戮”等），理解文章主题“世间永远不能再有战争和屠杀”。
分析议论与描写的作用，揣摩关键语句的深层含义（如萨特“沉重而美丽”的矛盾表达）。
学习文章选材技巧，体会历史与现实交织的叙事手法。
2. 过程与方法
通过朗读、小组讨论和对比分析，理解战争背景下人性的光辉与罪恶。
结合历史资料（如南京大屠杀、克拉库耶伐次惨案），增强对文本的感性认知。
3. 情感态度与价值观
激发学生对和平的珍视，培养反战意识与社会责任感。
批判逃避历史责任的行为（如日本作家狡辩），引导学生树立正确的历史观。
二、教学重点与难点
重点：
1. 理解文章主题及萨特“沉重而美丽”的辩证内涵。
2. 分析关键语句（如“凄风。苦雨。天昏。地暗”的修辞效果）。
难点：
1. 历史与现实场景的交织手法。
2. 对比西德作家忏悔与日本作家狡辩的深层意义。
三、教学过程设计
1. 导入（情境渲染）
播放《南京大屠杀》片段或展示克拉库耶伐次惨案图片，提问：“如何用词语形容此刻心情？”引导学生感受战争的残酷。
介绍“六一儿童节”由来，链接文本背景：1941年克拉库耶伐次7000多人遇害，包括300名儿童。
2. 整体感知（梳理脉络）
速读课文，概括四部分内容：
（1）坟地见闻；（2）纪念演出；（3）作家座谈；（4）参观纪念馆。
讨论萨特引言的作用：点明主题，引出“沉重”与“美丽”的矛盾记忆。
3. 深入探究（合作学习）
问题1：为何萨特说记忆是“沉重”又“美丽”？
沉重：屠杀的惨烈（如“七千多人呀！全杀光了”）；
美丽：南斯拉夫人的英勇（如教师宁死不屈，孩子们遗言中的爱与希望）。
问题2：对比西德作家与日本作家的态度，作者情感倾向如何？
西德：真诚忏悔（“许多人走过去和他握手”）；
日本：狡辩开脱（作者称其为“日本人”而非“作家”，隐含鄙弃）。
问题3：文中为何反复描写儿童被屠杀？（突显法西斯灭绝人性，反衬和平之珍贵）。
4. 语言品析（细节聚焦）
分析句子：
“凄风。苦雨。天昏。地暗”——短句连用，渲染悲凉氛围，暗喻历史之痛。
“人，是健忘的……但是不能忘记”——强调铭记历史的重要性。
5. 拓展延伸（情感升华）
讨论：如何理解“历史与现实在雨中融合”？联系日本篡改教科书事件，批判历史虚无主义。
活动：模拟“写给战犯的信”，呼吁和平（参考网页58的拓展设计）。
四、教学提示
1. 情境创设：用影像、音乐营造氛围，如播放《辛德勒名单》主题曲，强化情感共鸣。
2. 对比教学：通过西德与日本态度的对比，引导学生思考历史责任与人性良知。
3. 语言训练：设计仿写练习（如用短句描写场景），提升学生语言敏感度。
4. 跨学科整合：结合历史课内容（如二战史），深化对文本背景的理解。
5. 作业设计：
撰写读后感《假如我是克拉库耶伐次的孩子》；
收集反战诗歌（如迪桑卡的诗），举办朗诵会。
五、板书设计
亲爱的爸爸妈妈
沉重 → 屠杀之痛（历史）
美丽 → 人性之光（现实）
主题：要和平，不要战争！
矛盾对比：西德忏悔 vs 日本狡辩
语言特色：短句渲染、象征手法
通过以上设计，学生既能深入理解文本的文学性与思想性，又能将历史反思与现实责任结合，实现情感与价值观的升华。
