（综合多篇教案及教学资源，分两课时设计）
一、教学目标
1. 知识与能力
积累生字词（如“黝黑”“犀利”“藏污纳垢”等），理解文中比喻、夸张等修辞手法的表达效果。
学习通过外貌描写刻画人物形象的写作技巧，掌握“先抑后扬”的写作手法。
结合文本和背景资料，理解托尔斯泰深邃的精神世界与人生追求。
2. 过程与方法
通过小组合作探究、对比阅读、仿写训练，提升语言品析与写作能力。
结合多媒体资源（如托尔斯泰画像、纪录片片段）深化对人物形象的理解。
3. 情感态度与价值观
感受托尔斯泰对底层人民的关怀与博爱精神，体会作者茨威格的崇敬之情。
引导学生思考“内在美与外在美”的关系，培养人文主义情怀。
二、教学重点与难点
重点：
1. 分析托尔斯泰外貌描写的艺术手法（比喻、夸张）及作用。
2. 理解“先抑后扬”手法对塑造人物精神世界的作用。
难点：
1. 结合托尔斯泰的生平与思想变化，解读其矛盾性（如“幸福的痛苦”）。
2. 赏析文中议论性语句的深层含义（如“与全体俄国人民同呼吸共命运”）。
三、教学过程设计
第一课时：感知外貌描写，品味语言特色
1. 导入新课
情境激趣：展示托尔斯泰晚年离家出走的轶事，提问：“一位文学巨匠为何放弃贵族生活，选择与农民同住？”引导学生初步思考其精神世界。
背景补充：介绍托尔斯泰的生平与文学成就（如《战争与和平》《复活》），强调其“俄国革命的镜子”地位。
2. 整体感知
任务驱动：速读课文，梳理托尔斯泰的外貌特征（须发浓密、面部粗鄙、表情阴沉等）。
互动问答：
作者如何通过比喻和夸张突出托尔斯泰的“丑陋”？
（例：“皱似树皮的脸膛”“纠缠不清的树根般的眉毛”）
为何描写拜访者的“失望”？分析侧面烘托的作用。
3. 语言品析
小组合作：分段落赏析比喻、夸张句（如“他有一百只眼珠”“寒光四射的”），讨论其表达效果。
仿写训练：用比喻和夸张描写班级某位同学的外貌，匿名分享并竞猜。
第二课时：探究精神世界，感悟人文情怀
1. 聚焦“眼睛”描写
对比阅读：
前文写“粗鄙的外貌”与后文“犀利的目光”对比，体会“欲扬先抑”的深意。
赏析眼睛的象征意义（如“能看透事物本质”“揭示广袤宇宙”）。
关键句解读：
“与全体俄国人民同呼吸共命运”如何体现托尔斯泰的人生追求？
为何说托尔斯泰“幸福又痛苦”？结合其晚年思想转变分析。
2. 拓展延伸
主题讨论：内在美与外在美的辩证关系，联系现实中的榜样人物（如科学家、志愿者）。
跨学科整合：播放纪录片片段《托尔斯泰的最后一站》，讨论其精神遗产的现实意义。
3. 作业设计
写作任务：模仿课文手法，写一篇《我的自画像》，要求使用比喻、夸张等修辞。
探究任务：阅读《复活》选段，分析托尔斯泰批判现实主义的文学风格。
四、板书设计
列夫·托尔斯泰
外貌：平庸丑陋（抑）——须发浓密、面部粗鄙
眼睛：犀利深邃（扬）——洞察本质、精神丰沛
主题：形神反差，彰显伟大人格
手法：比喻夸张、先抑后扬
五、教学反思
成功点：通过对比与仿写，学生能深入理解语言特色；结合背景资料，人物形象立体化。
改进点：部分学生对托尔斯泰思想矛盾的解读较吃力，需补充更多历史语境材料。
参考资料：网页1、14、33、72等提供的教案框架与教学策略。
