别饿坏了那匹马教案(别饿坏了那匹马教案板书设计)

一、教学目标

1. 知识与技能

掌握生字词（如“瘦削”“嗫嚅”“枯蔫焦黄”等），正确、流利、有感情地朗读课文。

理解“别饿坏了那匹马”三次出现的不同含义，体会人物语言、动作、神态描写的作用。

2. 过程与方法

通过自主阅读、小组讨论、分角色朗读等方式，分析人物形象和主题思想。

学习通过细节描写（语言、动作、心理）刻画人物品质的写作方法。

3. 情感态度与价值观

感受残疾青年乐于助人、善解人意的美好品质，体会“我”对青年的感激之情。

理解“善意的谎言”的意义，培养关爱他人、传递温暖的价值观。

二、教学重难点

重点：

1. 分析残疾青年三次说“别饿坏了那匹马”的用意，体会人物品质。

2. 通过细节描写（如“眼睛一亮”“拼命摇轮椅”）感受人物内心世界。

难点：

1. 理解“善意的谎言”中蕴含的关爱与尊重。

2. 结合生活实际，探讨善意谎言的价值。

三、教学过程设计

第一课时：初读感知，梳理情节

1. 导入新课（5分钟）

情境导入：讲述《只有你会欣赏我》的故事（网页1），引出“善意的谎言”主题。

提问激趣：课题中的“马”真实存在吗？为什么青年反复强调“别饿坏了那匹马”？

2. 初读感知（15分钟）

任务一：学生自由朗读课文，标注生字词（如“攥”“尴尬”），教师指导读音及书写。

任务二：概括课文主要内容（填空辅助）：

> 酷爱读书的“我”因父亲教育去卖马草，残疾青年谎称______，买下马草让“我”______。

答案：家中有马；继续看书（网页10）。

3. 梳理情节（10分钟）

时间线划分：按“卖马草前→卖马草后→发现真相”梳理情节。

小组讨论：文中三次出现“别饿坏了那匹马”，分别是谁在什么情况下说的？（网页14、网页30）

第二课时：精读分析，探究主题

1. 精读关键语句（20分钟）

任务一：分析三次“别饿坏了那匹马”的用意。

1. 第一次（青年叮嘱）：表面关心马，实则为“我”提供看书机会（网页10）。

2. 第二次（青年吩咐妹妹）：暗示妹妹配合谎言，维护“我”的自尊（网页14）。

3. 第三次（“我”说）：体现“我”对青年的关心与感激（网页30）。

任务二：品读细节描写，感受人物品质。

示例1：“他先是一愣，继而眼睛一亮”——青年急中生智，想出帮助“我”的办法（网页10）。

示例2：“他用双手拼命摇轮椅”——阻止“我”发现真相，保护“我”的自尊（网页30）。

2. 人物形象分析（10分钟）

残疾青年：善良宽厚、善解人意（语言描写）；机智（动作描写）。

“我”：热爱读书、自强自立（如“攥着毛票奔向书摊”）。

父亲：正直诚信（如“打你不为白看书”），默默支持教育（网页23）。

3. 主题升华（10分钟）

讨论：为什么说这是“美丽的谎言”？生活中是否有类似经历？

小练笔：以“真相大白的那一刻”为题，续写“我”的心理活动（网页47）。

四、板书设计

别饿坏了那匹马

——善意的谎言

人物关系及品质：

┌───────────┐ ┌───────────┐

│ 残疾青年 │ │ “我” │

│ • 善良、善解人意 │ <关爱> │ • 热爱读书 │

│ • 维护自尊 │ │ • 自强、感激 │

└───────────┘ └───────────┘

▲ ▲

└───── 谎言 ─────┘

（三次“别饿坏了那匹马”：铺垫→暗示→感激）

关键句：

• “眼睛一亮” → 急中生智

• “拼命摇轮椅” → 保护真相

• “一堆枯蔫焦黄的马草” → 真相与震撼

五、教学反思

1. 亮点：通过三次“别饿坏了那匹马”串联教学，层层递进揭示主题；结合生活实例深化“善意谎言”的讨论。

2. 改进：可增加分角色朗读（如青年与“我”的对话），增强情感体验；拓展阅读同类主题文章（如《唯一的听众》）。

参考资料：网页1、10、14、30、47等。