1. 教学目标
知识目标：
积累文言实词、虚词及特殊用法（如“摄衣”“披蒙茸”等）。
比较前、后《赤壁赋》的异同，理解苏轼思想的变化。
能力目标：
赏析“景、情、理交融”的写作技巧，如霜露木叶、道士化鹤等意象的象征性。
理解作者在贬谪中寻求精神解脱的矛盾心理。
情感目标：
感受苏轼“外儒内道”的哲学观，培养乐观旷达的人生态度。
2. 教学重点与难点
重点：
分析苏轼情感变化的脉络（乐—悲—怅惘）。
比较两赋的异同：前赋以江上泛舟为主，后赋以登岸探险为主；前赋含玄理，后赋重奇幻。
难点：
道士化鹤的寓意：象征超脱与现实的矛盾，或对人生虚无的隐喻。
浪漫主义手法的体现（如“山鸣谷应，风起水涌”）。
3. 教学过程设计
导入环节：
以苏轼《自题金山画像》诗句“问余平生功业，黄州惠州儋州”切入，结合其贬谪背景，引导学生体会创作心境。
诵读感知：
正音释词（如“巉岩”“冯夷”），疏通文意。
分组朗读，体会情感节奏：游前（舒缓）→游中（悲怆）→游后（空茫）。
文本赏析：
第一段：分析“霜露既降，木叶尽脱”的萧瑟秋景，对比前赋的“清风徐来”，探讨季节变化对情感基调的影响。
第二段：聚焦“履巉岩，披蒙茸”的探险描写，结合“悄然而悲，肃然而恐”，探讨苏轼对自然与人生的敬畏。
第三段：讨论孤鹤与道士的象征意义，联系苏轼的佛道思想，解读其精神困境。
拓展讨论：
比较两赋的结尾：前赋以“东方既白”收束，归于豁达；后赋以“不见其处”留白，余韵悠长。
二、《赤壁赋》写作特色分析
1. 情景理交融的意境构建
以景生情：
“清风徐来，水波不兴”“白露横江”等句，通过自然景物触发“遗世独立”的出世之思。
借物喻理：
以“水与月”的变与不变，阐释“物我无尽”的哲学观，将抽象哲理具象化。
2. 主客问答的虚实结构
形式创新：
沿用汉赋主客问答体，但“主”与“客”实为苏轼内心的矛盾两面（积极与消极）。
情感推进：
通过客的“人生短暂之悲”与主的“超然物外之悟”，展现思想斗争的升华。
3. 散文诗化的语言艺术
整散结合：
既有“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的骈偶句式，又有散句穿插，形成流动的韵律美。
善用比喻与通感：
如箫声“如怨如慕，如泣如诉”，以听觉通感传达悲凉情绪。
4. 历史与现实的时空交织
用典自然：
引用曹操、周瑜典故，以历史兴亡反衬个体渺小，深化“寄蜉蝣于天地”的感慨。
虚实相生：
从赤壁之景到宇宙之思，突破时空限制，营造宏大的哲学视野。
5. 文化精神的传承与突破
儒道融合：
表面旷达（“江上清风，山间明月”），内藏儒家济世理想与道家超脱的矛盾。
突破传统赋体：
淡化铺陈，强化抒情与说理，开创“文赋”新范式。
三、教学与写作的关联启示
教案设计可借鉴《赤壁赋》的“景—情—理”结构，引导学生通过意象分析理解深层思想。
写作训练中可模仿苏轼的“主客问答”手法，练习通过对话推进逻辑与情感。
