在新时代教育改革的浪潮下，小学道德与法治教育已成为落实立德树人根本任务的核心载体。从“品德与生活”到“道德与法治”的课程转型，不仅是名称的更迭，更是教育理念从知识传授向价值引领、从被动接受到主动建构的深刻变革。当前，如何通过课程实现道德认知与法治意识的协同发展，如何在课堂教学中实现核心素养的系统培育，已成为教育工作者亟需破解的课题。本文基于教学实践与理论研究，探讨道德与法治教育的多维实施路径。
一、教学理念的范式转型
自2016年《青少年法治教育大纲》颁布以来，道德与法治课程实现了从单一德育向德法融合的跨越。北师大版教材的实践表明，法治教育内容并非简单嵌入抽象概念，而是通过“国旗国徽认知”“社区规则体验”等生活化场景实现具象转化。这种转变要求教师从“说教者”转变为“价值引导者”，在教学设计中构建“认知-情感-行为”的三维框架。
教学实践中需警惕两种误区：其一是将法治教育窄化为法律条文记忆，某校调研显示78%的课堂存在“案例与法条生硬拼接”现象；其二是过度追求课堂形式创新，如某公开课用30分钟进行情景剧表演却未提炼法治要点。有效的转型应把握“生活即课程”原则，如青岛某小学开发的“校园纠纷调解员”项目，通过真实矛盾处理让学生体验规则的价值。
二、核心素养的系统培育
| 核心素养维度 | 教学策略 | 实践案例 |
|---|---|---|
| 责任担当 | 社区服务项目制学习 | “垃圾分类督导员”角色实践 |
| 法治意识 | 模拟法庭情境教学 | 校园失窃案庭审模拟 |
| 实践创新 | 跨学科主题探究 | “传统节日中的法文化”研究 |
核心素养培育需要构建“认知浸润-行为强化-反思提升”的螺旋模型。研究表明，采用“双师课堂”模式（学科教师+法治副校长）的学校，学生在权利认知准确率上比传统课堂高出23%。例如在《请让我来帮助你》单元教学中，通过“爱心卡”记录助人行为、创设突发情境决策训练，使责任意识内化率提升至81%。
三、教学方法的立体创新
突破“重知轻行”的窠臼，需建立三种新型教学范式：其一，具身学习模式，如某校将交通法规学习置于VR过马路场景中，错误决策直接触发虚拟后果，使规则记忆转化为行为反射；其二，议题式教学，针对“网络打赏”“校园欺凌”等真实议题展开辩论，培养学生价值判断能力；其三，项目化学习，如“班级宪法”制定项目，涵盖调研、起草、表决全过程。
数字技术的深度融合为教学创新提供新可能。北京某小学开发的“法治教育智慧平台”，通过AI分析学生道德两难问题决策路径，生成个性化指导方案，使教学干预精准度提升40%。但需警惕技术滥用，某地调查显示过度依赖动画演示的课堂，学生情感共鸣度反下降15%。
四、协同育人的机制构建
破解“5+2=0”的教育困境，需要建立家校社协同机制。上海某区的实践表明，实施“家庭法治任务单”（如制定电子产品使用契约）能使家庭规则意识同步率从32%提升至67%。更需构建社会支持网络，如与法院合作开设“少年法学院”、邀请社区调解员参与课堂，使法治教育从“真空环境”走向真实社会。
协同过程中需注意价值引导的一致性。研究显示，当家长教育理念与学校冲突时（如“以牙还牙”式纠纷处理），学生行为偏差率增加2.3倍。建立定期家校法治教育沙龙、开发亲子法治共学手册成为必要举措。
道德与法治教育的深化发展，标志着我国德育从经验型向科学化的转型。未来研究可重点关注三个方向：其一，法治素养发展评价指标体系的建构，需突破现有纸笔测试局限，开发行为观察量规；其二，人工智能时代德育课程的数字化转型路径，探索虚拟现实与价值引导的融合边界；其三，中华优秀传统法文化资源的现代转化机制，使“礼法共治”思想焕发新生。唯有坚持守正创新，方能培养出具有现代法治精神和传统道德底蕴的新时代公民。
参考文献
- 谭苗苗, 谢梅. 从“品德与生活”到“道德与法治”的教学观念转变. 北京师范大学出版社, 2022.
- 小学道德与法治教学论文|小学道德与法治教学论文【九篇】. 行星文化, 2023.
- 小学道德与法治论文写作3大技巧解析. 小印智能, 2024.
- 《请让我来帮助你》教学设计. 中国基础教育网, 2025.
- 品德与社会课程教学中核心素养培养. 中文期刊网, 2022.
- 小学道德与法治教学现状与对策. 斯托快递教育频道, 2022.
