一、教学目标
1. 知识与能力
理清故事情节，概括杜小康的成长历程，理解标题“孤独之旅”的深层含义。
赏析环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）对人物心理和情节发展的作用，掌握小说中环境描写的艺术手法。
2. 过程与方法
通过跳读、批注、小组合作探究，分析人物心理变化及环境描写的作用。
结合自身经验，探讨“孤独”与“成长”的关系，培养辩证思维。
3. 情感态度与价值观
感悟杜小康在逆境中成长的坚韧，树立直面孤独、战胜困难的勇气。
理解苦难对人生的意义，形成积极的生命观。
二、教学重难点
重点：
1. 梳理杜小康的心理变化轨迹，分析其成长历程。
2. 品析环境描写的作用，如鸭群、芦苇荡、暴风雨的象征意义。
难点：
理解“孤独”的多重内涵及其对人物成长的催化作用。
三、教学方法
情境导入法：以《草房子》电影片段或《阳光总在风雨后》音乐创设氛围。
任务驱动法：通过“成长心理曲线图”“环境赏析卡”等活动推进课堂。
小组合作探究：分角色朗读、辩论“孤独是否必然促进成长”。
读写结合：仿写环境描写片段，深化理解。
四、教学过程
（一）情境导入，激发共鸣
1. 视频/音乐导入：播放《草房子》片段或歌曲《阳光总在风雨后》，提问：“当生活突然陷入困境，你会如何应对？”引导学生联系自身经验，初步感知“孤独”主题。
2. 作者与背景简介：简述曹文轩的创作风格及《草房子》中杜小康的成长背景，强调“孤独”是成长的催化剂。
（二）初读感知，梳理情节
1. 速读任务：
概括故事梗概（家道中落→随父放鸭→芦荡安家→暴风雨寻鸭→成长蜕变）。
填写“杜小康成长心理曲线图”：茫然→恐惧→孤独→坚强→欣喜。
2. 互动反馈：
小组合作绘制心理变化流程图，派代表展示并解说。
教师点拨：从“逃避孤独”到“直面孤独”的转折点（暴风雨夜寻鸭）。
（三）研读探究，突破重点
1. 人物心理分析：
关键句摘录：
“芦荡如万重大山围住了小船”（恐惧与压抑）。
“他哭了起来，但并不是悲哀”（成长的泪水）。
活动设计：分角色朗读暴风雨场景，体会杜小康从“胆怯”到“担当”的转变。
2. 环境描写赏析：
小组任务：完成“环境赏析卡”，分析三类环境的作用：
| 环境元素 | 作用 | 例句 |
||-|-|
| 鸭群 | 成长的伙伴，象征生命韧性 | “鸭们长大了，羽毛鲜亮稠密”。 |
| 芦苇荡 | 孤独的具象化，推动心理变化 | “绿色的浪潮直涌到天边”。 |
| 暴风雨 | 成长的试炼场 | “雷声如万辆战车滚动”。 |
教师总结：环境不仅是背景，更是人物内心的外化与成长的催化剂。
（四）拓展延伸，深化主题
1. 辩论活动：
辩题：“孤独是否必然促进成长？”
正反方结合文本与生活实例（如疫情期间的独处体验）展开讨论。
教师引导：孤独的价值在于自我对话，但需主动转化而非被动承受。
2. 仿写练习：
用环境描写表现“收到理想高中录取通知书”的心情，要求运用比喻或夸张手法。
示例：“阳光穿透云层，操场的梧桐叶在风中碎成一片金箔。”
（五）总结升华，布置作业
1. 课堂小结：
杜小康的孤独之旅，实则是从依赖走向独立、从脆弱走向坚韧的“”。
引用曹文轩名言：“孤独是一种正常且健康的心态，它标志着人格的成熟。”
2. 分层作业：
基础：摘抄环境描写佳句并批注作用。
提升：以“我的孤独时刻”为题写一篇300字短文，要求融入环境描写。
拓展：阅读《草房子》原著，比较小说与课文的不同视角。
五、板书设计
孤独之旅 —— 曹文轩
人物：杜小康（恐惧 → 孤独 → 坚强）
环境：
鸭群 —— 生命韧性
芦苇荡 —— 孤独具象
暴风雨 —— 成长试炼
主题：孤独是成长的必修课
六、教学反思
成功点：通过心理曲线图和环境赏析卡，学生直观把握人物与环境的关系。
改进点：可增加“暴风雨场景”的戏剧化表演，强化情感体验；部分讨论环节需控制时间，避免偏离主题。
此教案整合多版设计精华，以学生活动为中心，兼顾文本深度与情感共鸣，适合九年级学生理解“孤独”与“成长”的辩证关系。
