在当今教育改革的浪潮中，小学语文教学正经历着从知识灌输到素养培养的深刻转型。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的强调，教师需要将语言运用、思维发展和文化传承融入教学全过程。这一过程中，教学方法与手段的创新成为突破传统课堂局限、实现育人目标的关键。
一、融合传统与现代技术
传统讲授法与信息技术的深度融合，正在重构语文课堂的教学样态。多媒体教学通过图文声像的立体呈现，可将《比一比》中的“一头黄牛一只猫”转化为动态对比场景，帮助低年级学生直观理解量词差异。但技术的应用需遵循适度原则，如拼音教学时，教师既采用“登山摘苹果”等互动课件提升趣味性，又保留“编顺口溜”等传统记忆方法，确保基础知识的扎实掌握。
虚拟现实技术为古诗教学开辟新路径。例如在《父爱之舟》教学中，通过VR还原“凑学费”的市集场景，学生可身临其境体会父爱的深沉。但技术手段需与文本深度结合，某校实践显示，单纯依赖动画演示的课堂，学生课后知识留存率反而比传统板书低15%。这印证了研究者高歌的观点：技术应作为认知支架，而非取代思维过程。
二、强化师生互动模式
北师大广实小学部的教育戏剧实践，将《慈母情深》改编为沉浸式情景剧，学生在角色扮演中自发分析人物心理，课堂参与度提升40%。这种具身认知理论指导下的互动，让知识学习从被动接收转为主动建构。教师需建立“问题链”引导讨论，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，通过“父母评价差异是否合理”的思辨话题，培养学生批判性思维。
互动式评价体系的构建同样关键。深圳某实验校采用“三阶评价法”：自评表侧重学习过程记录，互评环节设置“最佳提问奖”，师评则聚焦思维发展轨迹。这种多维评价使写作教学从结果评判转向过程指导，某班级经过半年实践，作文细节描写合格率从58%提升至82%。
三、情境创设与跨学科整合
任务群教学法为情境创设提供系统框架。在“舐犊情深”单元设计中，教师整合语文、美术、信息技术学科，要求学生制作电子家书、绘制亲情图谱、拍摄感恩微视频。这种跨学科实践使某校学生家长参与度达73%，家庭教育与学校教育形成协同效应。生活化情境的营造同样重要，如观察校园植物后写作，配合AR技术识别植物特性，将说明文写作转化为科学探究活动。
传统文化情境的现代转化值得关注。某校开发“汉字溯源”系列微课，通过甲骨文动画演示，使“粜”“籴”等生僻字记忆效率提升3倍。但情境创设需避免形式化，研究显示，过度追求课堂热闹反而会使深度学习时间减少28%，因此教师需在趣味性与思维深度间把握平衡。
四、构建多元化评价体系
增值性评价正在改变语文教学导向。上海某校建立“阅读能力成长档案”，通过大数据分析每个学生的文本理解力发展趋势，为个性化辅导提供依据。过程性评价工具的创新同样关键，“写作思维可视化量表”通过“细节唤醒度”“情感真实值”等维度，将抽象的写作能力转化为可操作的提升路径。
发展性评价需要家校社协同。杭州某实验校推行“阅读存折”制度，社区图书馆、家庭书柜、学校阅览室的阅读记录互通，形成立体评价网络。这种评价机制使学生的月均阅读量从5.2本增至8.7本，且深度阅读比例提高26%。
在数字化转型与核心素养培育的双重驱动下，小学语文教学正在形成“技术赋能-互动生成-情境浸润-评价引领”的生态系统。未来研究可深入探索人工智能辅助的个性化学习路径设计，以及传统文化资源与现代教学法的创新融合模式。教师需持续提升专业素养，在坚守语文本质的以开放姿态拥抱教学变革，真正实现“以文化人，以文育人”的教育使命。
