以下是一份整合多篇获奖教学设计的《小数的初步认识》教案，结合生活情境与数学探究，注重学生核心素养培养：
《小数的初步认识》教学设计（一等奖）
教材版本：人教版三年级下册第七单元
课时：1课时
教学目标：
1. 知识技能：结合购物、身高等生活情境，初步认识小数，会读、写简单的小数，理解以元、米为单位的小数实际含义。
2. 数学思考：通过观察、对比、操作等活动，理解小数与分数（十分之几、百分之几）的关系，渗透数形结合思想。
3. 问题解决：能用小数表示商品价格、长度等，解决简单实际问题。
4. 情感态度：感受小数在生活中的广泛应用，激发数学探究兴趣，体会数学与生活的联系。
教学重难点
重点：会读写小数，理解以元、米为单位的小数含义。
难点：理解小数与分数的内在联系（如0.1元=1角=1/10元）。
教学过程设计
一、情境导入，感知小数
1. 生活情境激趣：
展示超市商品价格标签（如5.98元、0.85元），提问：“这些数有什么共同特点？”引导学生发现小数点，揭示课题。
设计意图：从学生熟悉的购物场景切入，激活生活经验，感知小数存在。
2. 分类对比，明确概念：
学生将课前收集的价格标签分类（整数与小数），讨论“小数的组成”：整数部分、小数点、小数部分。
关键提问：“小数点和分数中的分数线有什么异同？”引导学生对比分数，初步理解小数结构。
二、探究新知，理解意义
活动1：以“元”为单位的小数
1. 读写法指导：
示范读法（如3.25读作“三点二五”），强调整数部分按整数读，小数部分逐位读数字。
学生练习书写小数，关注小数点位置（右下角）与占格规范。
2. 实际含义理解：
任务单填写：将价格标签转化为几元几角几分（如5.98元=5元9角8分），讨论“小数点左边和右边分别表示什么？”
核心发现：以元为单位时，小数点左边是整元数，右边第一位是角，第二位是分。
活动2：以“米”为单位的小数
1. 操作体验：
用米尺测量身高（如1米30厘米），提问：“如何用米作单位表示？”引出1.30米，对比1.3米，理解不同形式的合理性。
数形结合：将1米平均分成10份，1分米=0.1米=1/10米；分成100份，1厘米=0.01米=1/100米，渗透分数与小数的联系。
2. 迁移应用：
填空练习：3分米=（0.3）米，18厘米=（0.18）米，强化十进制换算思维。
三、分层练习，巩固提升
1. 基础闯关：
读写小数：0.56、99.5、120.78等。
价格转换：将“3元5角2分”写成小数形式（3.52元）。
2. 综合应用：
购物问题：计算“火腿肠5.98元+面包2.60元”的总价，巩固小数加法。
长度排序：比较0.5米、1.2米、0.85米，深化小数大小比较。
3. 拓展挑战：
用0、1、2和小数点组数，写出所有可能的小数（如0.12、1.02等），培养有序思维。
四、总结延伸，升华认知
1. 课堂小结：
学生“今天认识了小数，它由整数部分、小数点和小数部分组成，能表示价格、长度等。”
教师升华：“小数是十进分数的另一种形式，与整数共享十进制计数法本质。”
2. 生活延伸：
寻找生活中的小数（如体温、体重、视力数据），记录并分享其含义。
德育渗透：通过了解珍稀动物身长数据（如蜂鸟体长5.8厘米），激发科学探索精神。
板书设计
小数的初步认识
整数部分 . 小数部分
↓ ↓
元 角分
米 分米厘米
例：3.25元 → 3元2角5分
1.30米 → 1米30厘米
教学特色
1. 双情境驱动：以“购物”和“测量”贯穿全课，实现数学与生活的无缝对接。
2. 结构化探究：从直观操作（分米尺）到抽象概括（分数与小数关系），符合认知规律。
3. 差异化练习：设置基础、应用、挑战三级任务，满足不同学生需求。
参考资料：整合自网页1、2、45、56等获奖教学设计，结合新课标理念优化设计。
