（基于多篇优质教案整合优化，适合初中语文教学）
一、教学目标
1. 知识与技能：
掌握文言实词（如“清冽”“坻”“屿”等）、虚词（如“以”“其”）的含义，积累文言词汇。
学习作者移步换景、定点特写、侧面烘托等写景手法，体会语言精妙。
2. 过程与方法：
通过诵读、品析关键词句，感知小石潭的景物特点与意境。
结合背景资料，理解作者情感变化，探究“乐”与“忧”的关系。
3. 情感态度与价值观：
领略山水之美，培养审美情趣；感悟柳宗元在贬谪中寄情山水、排遣孤寂的心境。
二、教学重难点
重点：
1. 文言词汇积累与文意疏通。
2. 写景手法的赏析（如“移步换景”“以鱼写水”等）。
难点：
1. 理解作者由“乐”转“凄”的情感变化，体会“一切景语皆情语”的内涵。
2. 探究小石潭的“幽邃”与柳宗元“孤寂”心境的关联。
三、教学过程
【第一课时】初探文本，疏通文意
1. 导入新课：
展示《江雪》诗句与山水画，提问：“孤舟蓑笠翁”的诗人为何写下《小石潭记》？引发学生对作者经历的兴趣。
简介柳宗元及“永州八记”背景，强调贬谪对其创作的影响。
2. 初读感知：
朗读指导：学生齐读，教师纠正字音（如“篁竹”“悄怆”），提示语调变化（前段轻快，后段低沉）。
疏通文意：分组翻译，重点解析：
词类活用（如“西行”“斗折蛇行”）。
古今异义（如“去”“小生”）。
3. 整体梳理：
理清游踪：发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭上氛围→同游者。
概括段落大意，绘制思维导图。
【第二课时】精读赏析，品景悟情
1. 赏析景物描写：
活动1：画中寻景
学生根据文本绘制小石潭图景，标注关键景物（石、水、鱼、竹树等），分析特点（如“水尤清冽”“青树翠蔓”）。
活动2：技法探究
移步换景：从“闻水声”到“下见小潭”，分析空间变换的叙事效果。
定点特写：聚焦“潭中鱼”，体会“皆若空游无所依”的侧面烘托手法，感受水清鱼乐的画面。
比喻与动静结合：如“斗折蛇行”“犬牙差互”，赏析语言的形象性。
2. 情感体悟：
问题链引导：
1. 作者为何初到小石潭时“心乐之”？结合景物描写分析（如“如鸣佩环”的听觉美）。
2. 为何结尾“凄神寒骨，悄怆幽邃”？联系“四面竹树环合”的环境与贬谪背景，理解孤寂心境。
对比阅读：结合《江雪》中的“孤寂”意象，探讨柳宗元山水诗文的共性。
3. 难点突破：
小组讨论：“乐”是真情还是假象？为何短暂？
（提示：乐景反衬哀情，短暂欢愉后更显现实悲凉）。
四、作业设计
1. 基础巩固：背诵全文，整理文言词汇卡片。
2. 能力提升：仿写游记片段，用“移步换景”法描写校园一角。
3. 拓展探究：结合柳宗元其他作品（如《钴鉧潭西小丘记》），撰写短文《柳宗元的山水与人生》。
五、板书设计
小石潭记 —— 柳宗元
景：石奇、水清、鱼乐、溪曲、竹幽
↓ 手法：移步换景 / 定点特写 / 侧面烘托
情：乐（暂寄山水） → 凄（孤寂悲凉）
↓ 根源：贬谪之痛，无人问津的孤独
六、教学反思
通过“画景”活动调动学生积极性，但需注意文言基础薄弱学生的参与度。
情感分析可引入更多背景材料（如“永贞革新”失败），帮助学生深入理解。
