《小苗与大树的对话》是五年级上册的一篇访谈录，记录了小学生张苗（笔名苗苗）与国学大师季羡林的对话。以下是课文主要内容：
时间：1999年8月21日
地点：北京大学季羡林家
对话节选：
季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？
苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候最爱看闲书，比如《三国演义》《水浒传》。我也喜欢看闲书，但有一次上课被老师发现，爸爸打了我，我再也不敢看了。
季羡林：我小时候也闲书，比如《彭公案》《济公传》。我是主张看闲书的，因为多读书才能写好文章。鲁迅说过，文章要写好，最可靠的是多看书。
苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科怎么办？
季羡林：21世纪的青年要“三贯通”——中西贯通、古今贯通、文理贯通。数学必须学好，外语也要早学，发音要准。
苗苗：有人说过了12岁学外语发音不准，对吗？
季羡林：不一定是12岁，但早学更好。古文也很重要，小孩起码要背200首诗、50篇古文。
（完整原文可参考教材或人教版五年级上册语文课本）
二、《小苗与大树的对话》教学设计
教学目标
1. 知识与能力：
认识生字词（如“水浒传”“滚瓜烂熟”），理解“三贯通”“偏科”等术语。
分角色朗读课文，把握访谈主要内容，体会人物情感。
2. 过程与方法：
通过小组讨论、分角色朗读，理解季羡林关于阅读、学习的观点。
学习访谈录的文体特点（一问一答、口语化表达）。
3. 情感与价值观：
激发学生阅读兴趣，认识多读书、读好书的重要性。
引导学生克服偏科，树立全面发展意识。
教学重难点
重点：理解季羡林关于读书和学习的观点，如“三贯通”“古诗文积累”。
难点：体会访谈录的文体特点，学会在交流中提取关键信息。
教学过程
1. 导入新课
提问激趣：你知道哪些著名作家？如果采访他们，你会问什么问题？
背景介绍：展示季羡林资料（国学大师、语言学家），解释题目寓意——“小苗”指学生，“大树”象征学识渊博的学者。
2. 初读课文，整体感知
活动：学生自由朗读，标出生字词，思考：苗苗和季老讨论了哪些话题？
归纳内容：阅读方法、偏科问题、外语学习、古诗文积累。
3. 品读对话，深入理解
关键问题：
季羡林为什么主张看“闲书”？结合文中例子（如《水浒传》）讨论课外阅读的意义。
如何理解“三贯通”？联系实际，谈谈偏科的危害。
拓展思考：古诗文积累的要求（200首诗、50篇古文）是否合理？学生发表观点。
4. 分角色朗读，体会人物特点
角色分配：学生扮演苗苗（谦虚好问）和季老（亲切幽默），注意语气、表情。
评价要点：是否体现季老的平易近人和苗苗的求知欲。
5. 拓展活动
采访实践：模拟采访同学或老师，设计关于读书的问题，记录对话（学习访谈录写作）。
辩论赛：正方“看闲书促进学习” vs 反方“看闲书影响学习”。
板书设计
小苗与大树的对话
主题：读书与学习
季羡林观点：
1. 多读闲书→提升写作
2. 三贯通→中西、古今、文理
3. 古诗文积累→文化底蕴
苗苗收获：阅读兴趣、全面发展意识
作业设计
1. 整理访谈录的写作要点（一问一答、口语化）。
2. 列出自己的阅读书单，并写推荐理由。
三、教学资源与建议
资源：季羡林《我的童年》节选、鲁迅关于读书的名言。
建议：结合综合性学习活动，开展班级读书调查或“好书推荐会”。
通过以上设计，学生不仅能理解课文内容，还能在实践中提升阅读与表达能力，感悟经典文化的魅力。
