落花生说课稿、落花生说课稿一等奖

以下是关于《落花生》的说课稿设计框架及一等奖说课稿的核心亮点，结合多篇优质教学资源整理而成，供参考：

一、教材分析

《落花生》是人教版/统编版五年级上册第四单元（或“一花一鸟总关情”主题单元）的课文，是一篇叙事散文。作者许地山通过回忆童年时一家人种花生、收花生、尝花生、议花生的经历，借物喻人，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻哲理。文章结构清晰，详略得当，语言朴实，是学习借物喻人、详略分明写作手法的典范文本。

二、学情分析

五年级学生已具备一定的阅读理解能力，但需引导其从浅层文本理解向深层哲理领悟过渡。学生对“借物喻人”手法接触较少，需通过对比分析、生活实例联想等方式突破难点。学生对“体面”与“有用”的辩证关系可能存在困惑，需结合现实情境展开讨论。

三、教学目标

1. 知识与能力：

掌握生字词（如“吩咐”“茅亭”“榨油”），理解“体面”“爱慕”等词在语境中的含义。

理清文章脉络，学习详略得当的叙事方法，初步掌握借物喻人的写作手法。

2. 过程与方法：

通过分角色朗读、对比阅读（花生与桃子、石榴、苹果），体会花生的品格。

通过小组讨论、情境迁移，领悟文章蕴含的做人道理。

3. 情感态度与价值观：

感悟花生“默默奉献”的品质，树立正确的价值观，立志做对社会有用的人。

四、教学重难点

重点：理解父亲对花生品格的评价，领悟借物喻人的写作手法。

难点：辩证思考“体面”与“有用”的关系，联系实际内化人生哲理。

五、教法与学法

1. 教法：

情境导入：通过谜语（如“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”）或花生生长视频激发兴趣。

对比教学：对比花生与其他水果的外形、生长位置，凸显花生内在品质。

问题链驱动：如“父亲为何强调花生的好处？”“现代社会是否需要‘落花生’式的人？”引导学生深入思考。

2. 学法：

自主探究：圈画关键词句，概括文章内容。

合作学习：小组讨论“如何理解‘有用的人’”，结合抗疫英雄、环卫工人等实例深化理解。

六、教学过程设计（以一等奖说课稿为例）

1. 激趣导入，初识花生

展示花生与其他水果的图片，提问：“花生为何被称为‘落花生’？”引导学生观察其生长特点，引出课题。

2. 整体感知，梳理脉络

快速默读课文，用简洁语言概括“种—收—尝—议”四件事，发现详略安排（详写“议花生”），体会详略分明的表达效果。

3. 精读品析，突破重点

聚焦“议花生”：分角色朗读父亲与孩子的对话，完成对比表格：

| 特点 | 花生 | 桃子/石榴/苹果 |

||-|-|

| 生长位置 | 埋在地里 | 高挂枝头 |

| 外在形象 | 矮小朴实 | 鲜红嫩绿 |

| 内在价值 | 榨油、价廉、实用 | 直接可见的果实 |

关键句解析：

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

通过替换词（如“体面”换为“虚荣”）和联系实际（如袁隆平、张桂梅等事例），理解“有用”的深层含义。

4. 拓展延伸，深化主题

辩论活动：正方“现代社会需要‘花生式’的人”，反方“需要‘苹果式’的人”，引导学生思辨“内在价值”与“外在形象”的平衡。

写作迁移：仿照借物喻人手法，以“铺路石”“蜡烛”等事物为题写小练笔。

5. 总结升华，布置作业

情感升华：介绍作者许地山以“落华生”为笔名践行花生精神的事例，强化价值观教育。

分层作业：

基础：背诵父亲的话，摘抄哲理句。

拓展：采访身边“默默奉献”的人，撰写采访稿。

七、板书设计

落花生

种—收—尝—议（详略得当）

花生：埋在地里 · 朴实无华 · 默默奉献

做人：不求虚名 · 脚踏实地 · 有用之人

（借物喻人）

八、一等奖说课稿亮点

1. 创新教学设计：通过“对比表格+辩论赛”突破难点，将抽象哲理转化为具象讨论。

2. 语用实践导向：将阅读与写作结合，以“小练笔”落实语文要素。

3. 价值观渗透：结合时代背景（如许地山所处动荡年代）和现实案例，引导学生理解“奉献精神”的永恒价值。

4. 分层作业设计：兼顾基础巩固与能力拓展，体现因材施教理念。

参考资料

教学详案及对比表格设计参考

借物喻人写作手法解析

一等奖说课稿创新点分析

以上内容综合多篇优质教学资源，可根据实际学情调整细节，突出学生主体性与思辨性。