2020高考作文题目-2020全国高考一卷语文

一、命题立意分析

2020年全国Ⅰ卷作文题以“历史人物评说”为核心，构建了多维度的价值坐标系。材料中齐桓公的容人之量、管仲的经世之才、鲍叔的知人之明，分别指向领导力、专业素养与人格境界的现代映射。命题组通过司马迁“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人”的评述，将价值判断从单纯的能力崇拜转向对人才选拔机制的思考。

这种命题设计暗合“核心价值金线”的考核理念，要求考生在历史情境中提炼出“立德树人”的现代意义。如参考范文中对鲍叔“让贤”精神的赞颂，实则呼应了当代社会对团队协作与大局观的呼唤。而齐桓公“弃私怨用贤才”的抉择，则为新时代领导者提供了“用人智慧”的历史注脚。

二、思辨能力考查

题目设置的比较性要求——“对哪个感触最深”——迫使考生建立多维评价体系。选择鲍叔者需论证“伯乐精神”在人才选拔中的永恒价值，而推崇管仲者要平衡“个人才能”与“时代机遇”的关系，这种思辨过程恰是对批判性思维的具体检验。

在具体写作中，考生需展现辩证分析能力。例如讨论齐桓公的宽容时，既要肯定其政治智慧，也要警惕权力滥用的历史教训；赞扬管仲才能时，需结合“不以兵车”的和平理念，避免陷入“唯结果论”的误区。这种思维训练，与《中国高考报告》提出的“能力素养银线”深度契合。

三、情境任务设计

“班级读书会发言稿”的文体设定，创造了真实的任务情境。考生需在学术探讨与口语表达之间寻找平衡，既要体现历史分析的严谨性，又要符合现场交流的感染力。这种设计打破了传统议论文的框架，对学生的文体转换能力提出更高要求。

优秀范文显示，成功的发言稿往往采用“历史案例+现实关联”的双层结构。如林传名老师的下水文，先以《史记》原文为据，再引入现代职场竞争案例，最后升华至青年责任，形成古今对话的思辨场域。这种写作策略有效避免了单纯史料堆砌的窠臼。

四、教学启示探究

从教学层面看，此题揭示出三大培养方向：

首先需加强“历史-现实”的关联训练，如通过“管仲改革”联系当代制度创新；其次要培养多元视角，避免对历史人物的脸谱化解读；最后应重视实用文体写作，使论述能力与交际场景有机结合。

五、文化传承创新

这道作文题的成功之处，在于将传统文化转化为现代思辨资源。当考生探讨鲍叔“甘居其下”的精神时，实质上是在解码中华文化中“让贤”“知止”的哲学智慧。这种文化解码过程，恰是文化自信建立的重要路径。

在全球化语境下，历史叙事需要创造性转化。有研究者建议，可将齐桓公的霸业与人类命运共同体理念对照，将管仲的“不以兵车”与和平发展道路并置。这种古今对话模式，为传统文化注入时代活力。