《七月的天山》是一篇以描写天山夏季风光为主的游记散文，作者通过细腻的笔触展现了天山的独特美景。本课作为略读课文，教学目标应聚焦于语言积累、景物特点把握及写作方法感悟。以下结合教学实践进行反思：
一、教学亮点
1. 以读促悟，感受语言之美
通过多种形式的朗读（自由读、默读、配乐读），学生逐步感知天山景物的层次性与美感。例如，对“雪峰云影”“溪流飞泻”“花海绵延”等句子的反复诵读，帮助学生体会比喻、排比等修辞手法的精妙，感受到作者对天山的热爱与赞美。
案例：学生在赏析“浪花形成千万朵盛开的白莲”时，能结合生活经验想象动态画面，并通过朗读传递出溪流的生机。
2. 抓住景物特点，梳理写作顺序
教学中引导学生关注作者的游踪（“进入天山—再往里走—走进深处”），结合空间顺序分析雪峰、森林、野花等景物的特点，并提炼出“水—树—花”的描写主线，帮助学生掌握“移步换景”的写作方法。
3. 语言积累与仿写训练结合
鼓励学生摘抄优美语句（如比喻句、排比句），并通过仿写练习内化表达技巧。例如，针对“五彩缤纷的野花像织锦”的句式，学生尝试用“像……像……像……”的排比结构描写身边的景物，提升语言运用能力。
二、教学不足
1. 学生语言表达与朗读能力待提升
部分学生在赏析句子时表述不够流畅，词汇单一；朗读时缺乏情感层次，未能充分展现天山景物的意境。例如，对“密林幽静”的描写，学生未能通过轻重音和停顿传达出静谧感。
2. 略读课文的定位模糊
教学中对“略读”的把握不够精准，过多聚焦景物特点分析，导致语言积累时间不足。例如，对“浮在花海”的“浮”字妙用的讨论较浅，未深入引导学生联系上下文体会用词的精妙。
3. 合作学习与评价方式单一
小组合作任务设计较为笼统，部分学生参与度低；评价以教师主导，缺少生生互评和多维度反馈，未能充分激发学生的主动性。
三、改进措施
1. 强化语言训练，分层指导朗读
2. 优化略读课的设计
3. 深化合作学习与多元评价
四、总结
《七月的天山》教学需紧扣“语言积累”与“审美体验”两大目标，在略读课中实现“教—学—评”一体化。未来教学中，应更注重学生的主体性，通过多样化的语言实践活动和评价机制，让学生在品读中感受天山之美，在仿写中内化写作方法，最终实现语文素养的全面提升。
