以下是《前赤壁赋》的教案设计，结合多篇优秀教学案例整理而成，涵盖教学目标、重难点、教学过程等核心内容，适用于高中语文教学：
一、教学目标
1. 知识与技能
掌握文言基础知识（通假字、词类活用、特殊句式等），理解文意。
赏析文中景、情、理交融的艺术特色，理解主客问答的赋体手法。
背诵全文，感受赋体语言音韵和谐的美感。
2. 过程与方法
通过诵读、品析、讨论，体会苏轼情感变化（乐—悲—乐）的脉络。
结合背景资料，理解苏轼在逆境中旷达乐观的人生态度。
3. 情感态度与价值观
感悟苏轼辩证达观的宇宙观与人生观，培养面对困境的豁达胸怀。
二、教学重难点
重点：
1. 理清情感线索，分析景、情、理交融的写作手法。
2. 解读主客问答的深层意蕴，理解苏轼的哲学思辨。
难点：
1. 辩证理解“变与不变”“取与不取”的哲理。
2. 体会苏轼在政治失意后如何实现精神突围。
三、教学过程
（一）导入新课
1. 温故知新：
提问学生已学过的苏轼作品（如《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》），引出“乌台诗案”背景及黄州时期对苏轼创作的影响。
引用余秋雨《东坡突围》：“黄州成就了苏轼，苏轼也成就了黄州。”引发学生对文本的兴趣。
2. 解题明体：
介绍“赋”的文体特点：兼具诗歌韵律与散文自由，以主客问答展开思辨。
（二）初读感知
1. 诵读指导：
第一遍：教师范读，正音解词（如“冯虚御风”“舳舻千里”等）。
第二遍：学生齐读，划分层次，概括段意（泛舟之乐—悲情生发—哲理超脱）。
第三遍：分角色朗读（主客对话部分），体会情感起伏。
2. 疏通文意：
小组合作梳理重点文言现象，如：
通假字：“属”（嘱）、“缪”（缭）。
一词多义：“适”“逝”“固”等。
特殊句式：“何为其然也”（宾语前置）。
（三）文本深析
任务一：赏赤壁之景，品泛舟之乐
1. 写景名句品读：
“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”：分析动静结合、虚实相生的画面感。
“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”：“徘徊”的拟人化手法，暗示苏轼心境的微妙变化。
2. 情感体验：
提问：“羽化登仙”的愉悦从何而来？结合“纵一苇之所如”的逍遥，理解苏轼暂忘尘世烦忧的心境。
任务二：析悲情之源，探主客之辩
1. 悲情来源：
箫声幽咽：“如怨如慕，如泣如诉”，从音乐角度渲染悲凉氛围。
历史联想：曹操“固一世之雄也，而今安在哉？”——对生命短暂的慨叹。
现实困境：被贬黄州的苦闷与人生虚无感。
2. 主客问答的象征意义：
“客”代表苏轼的悲观情绪，“主”代表理性超脱，实为苏轼内心的自我对话。
任务三：悟哲理之思，感旷达之怀
1. 变与不变的辩证：
“逝者如斯，而未尝往也”：从流水与明月的“变”中悟“不变”的永恒。
引导学生联系现实，讨论如何以达观态度看待人生起伏。
2. 取与不取的智慧：
“惟江上之清风，与山间之明月……取之无禁”：自然之美与精神自由是超越苦难的途径。
（四）拓展延伸
1. 对比阅读：
比较《前赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》的情感异同，理解苏轼思想的成熟过程。
2. 文化思辨：
讨论：苏轼的“乐观”是否意味着完全超脱？结合“人生如梦，一尊还酹江月”分析其复杂性。
（五）作业设计
1. 背诵全文：重点段落（如“客曰”与“苏子曰”的对话部分）。
2. 写作训练：以“逆境中的突围”为题，结合苏轼生平写一篇随笔。
3. 拓展阅读：推荐余秋雨《东坡突围》、林语堂《苏东坡传》。
四、板书设计
前赤壁赋
景：清风明月 → 乐
情：历史虚无 → 悲
理：变与不变 → 达
→ 景情理交融，主客问答显哲思
教学资源
背景资料：乌台诗案始末、黄州时期苏轼思想转变。
多媒体辅助：赤壁泛舟画面、古琴曲《平沙落雁》（模拟箫声）。
此教案通过诵读、分析、思辨层层递进，既落实文言基础，又引导学生深入理解苏轼的精神世界，契合新课标对“文学阅读与思辨能力”的要求。
