余映潮的教学设计注重“板块式”推进和“语言学用”核心，结合《变色龙》的讽刺艺术与人物刻画，可设计如下板块：
1. 语言品析，初识形象
活动设计：
聚焦奥楚蔑洛夫的个性化语言（如“我要拿点颜色出来”“这小狗还不赖”），通过对比朗读，感受其见风使舵的虚伪性格。
分析细节描写，如“脱大衣”“穿大衣”的动作，结合军大衣的象征意义（权力与掩饰），理解其媚上欺下的本质。
目标：体会契诃夫通过语言、动作描写塑造人物的精妙手法。
2. 对比探究，深化主题
活动设计：
以表格梳理奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的五次态度变化，对比其“公正”表象与“趋炎附势”实质。
讨论环境描写的作用（如“广场的寂静”“人群的哄笑”），理解沙皇专制下小市民的麻木与社会的病态。
目标：通过对比和夸张手法，揭示讽刺艺术的社会批判性。
3. 角色扮演，情境体验
活动设计：
学生分角色扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、围观群众，还原“狗咬人”案件的审判场景，体会人物的心理变化。
设计采访问题（如“您为何反复改变审判结果？”），引导学生从不同视角分析人物的复杂性。
目标：通过沉浸式体验，深化对人物形象和主题的理解。
二、《溜索》教学设计（余映潮风格）
余映潮的“美点赏析”和“精段阅读”理念适用于《溜索》的壮阔环境与硬汉群像刻画，可设计如下板块：
1. 文意梳理，把握结构
活动设计：
绘制情节导图，梳理“抵达峡谷—溜索运牛—首领示范—全员过江”的叙事脉络，标注环境描写段落（如怒江的“亮亮而来”、绝壁的“飞快垂下去”）。
分析“鹰”的意象（象征自由与力量），理解其对马帮汉子的烘托作用。
目标：掌握笔记小说的叙事特点及环境描写功能。
2. 美点赏析，语言探微
活动设计：
赏析动词的精准运用（如“扎”“磕”），讨论化静为动的表达效果（如“万丈绝壁飞快垂下去”）。
聚焦“小”字的妙用（如“汉子们一个一个小过去”），体会视觉缩小的动态画面。
目标：学习阿城简练传神的语言风格，培养语用敏感度。
3. 精段研读，人物解码
活动设计：
精读首领的出场段落（如“首领眼睛细成一道缝”“拐着腿弹一弹”），分析其冷静果敢的领袖气质。
对比“牛战战兢兢”与“汉子们从容过江”，探究反衬手法对人物群像的塑造作用。
目标：通过细节分析，理解边疆硬汉的精神内核及作者对勇气的礼赞。
三、设计亮点与理念融合
1. 语言学用为核心：两篇设计均紧扣文本语言，如《变色龙》的个性化对话、《溜索》的动词锤炼，体现余映潮“语用为本”的理念。
2. 板块式任务驱动：分“初识—深化—体验”或“梳理—赏析—研读”推进，结构清晰且层层递进，符合余映潮的“一课多案”思路。
3. 思辨性与人文性结合：通过角色扮演、采访提问等活动，引导学生思考社会病态（《变色龙》）与人性光辉（《溜索》），实现价值观渗透。
引用来源说明：
《变色龙》教学设计参考网页1、52、53、31。
《溜索》教学设计参考网页23、38、48、31。
