以下是为九年级语文课程设计的《变色龙》教案及教学设计，综合契诃夫小说的文学特色与教学目标要求，结合多篇教学资源整合优化：
一、教学目标
1. 知识与能力
了解契诃夫的生平及创作风格，掌握小说背景（沙皇专制下的俄国社会）。
梳理情节，分析奥楚蔑洛夫五次态度变化，理解其“善变”与“不变”的双重性格本质。
学习通过语言、细节描写刻画人物的方法，体会讽刺艺术。
2. 过程与方法
通过分角色朗读、情境模拟，感受人物语言张力与心理活动。
结合环境描写，探究社会背景对人物性格的塑造作用。
3. 情感态度与价值观
批判沙皇专制统治的腐朽，认识趋炎附势、媚上欺下的社会病态。
培养学生正直品格，树立平等、公正的价值观念。
二、教学重难点
重点：
1. 奥楚蔑洛夫的形象分析（语言、动作、神态描写）。
2. 环境描写的作用及讽刺手法的运用。
难点：
1. 理解“变色龙”的象征意义及社会根源。
2. 分析次要人物（赫留金、围观群众）对主题的深化作用。
三、教学过程设计
第一课时：初读感知，梳理情节
1. 导入新课
展示变色龙图片或视频，提问：“自然界中的变色龙如何生存？文中的‘变色龙’指谁？”引发学生对标题寓意的思考。
2. 背景与作者简介
契诃夫生平：俄国批判现实主义作家，代表作《套中人》《小公务员之死》。
写作背景：1884年沙皇专制时期，警察制度腐败，社会等级森严。
3. 整体感知
任务一：快速阅读，概括“狗咬人”事件始末，完成表格：
| 次数 | 狗主人身份猜测 | 对狗的态度 | 对赫留金的态度 |
|||||
| 1 | 未知 | 疯狗，处死 | 同情受害者 |
| 2 | 将军家 | 小狗无辜 | 指责讹诈 |
| …… | …… | …… | …… |
（参考网页15、24）
任务二：分角色朗读奥楚蔑洛夫与巡警、赫留金的对话，体会语言中的讽刺意味。
4. 课堂小结
总结奥楚蔑洛夫“变”的表象（趋炎附势）与“不变”的本质（欺下媚上的奴才性）。
第二课时：深度探究，赏析艺术
1. 环境描写分析
找出文中环境描写的句子（如“广场上一个人也没有”“商店和饭馆的门无精打采地敞着”），讨论其作用：
渲染沙皇统治下的压抑氛围。
暗示经济萧条与阶级对立。
2. 细节描写赏析
军大衣的象征：四次穿脱大衣的细节，暴露奥楚蔑洛夫的慌乱与虚伪。
法律与权力的讽刺：三次提到“法律”，却以狗主人身份为判决依据，揭露执法者的荒谬。
3. 主题探讨
讨论：奥楚蔑洛夫为何反复改判？其行为反映了怎样的社会现实？
结论：沙皇专制下，权力凌驾于法律，底层人民被压迫，小市民麻木冷漠。
4. 拓展活动
情境写作：假设奥楚蔑洛夫遇到更高权贵（如将军本人），续写其态度变化，要求使用夸张的语言描写。
辩论：“奥楚蔑洛夫是可恨还是可怜？”引导学生辩证思考人性与制度的关联。
四、作业设计
1. 基础作业：完成人物形象分析表格，摘录3处体现讽刺艺术的语句并批注。
2. 创意作业：为变色龙写一则“动物世界”式解说词，用拟人化语言讽刺社会现象。
3. 拓展阅读：对比阅读《孔乙己》，分析“小人物”悲剧的异同。
五、教学资源
课件设计：插入变色龙变色动图、沙皇统治历史图片、分角色朗读音频。
板书框架：
变色龙 → 奥楚蔑洛夫
变：态度反复（语言、动作）
不变：奴性本质（媚上欺下）
环境：压抑社会 → 催生畸形人格
通过多维度分析人物与社会背景，结合互动式教学，帮助学生深入理解小说的讽刺艺术与社会批判性，实现文学鉴赏与价值观引导的双重目标。
