一、教学目标
1. 情感目标：体会作者通过“冷雨”传达的思乡之情、文化乡愁及对中华传统文化的眷恋。
2. 语言鉴赏：赏析诗化语言特色，如叠词、比喻、通感等修辞手法，品味文字的音乐性与意境美。
3. 文化理解：理解“雨”作为文化意象的象征意义，分析古典诗词化用与中华文化血脉的关联。
二、教学重难点
重点：通过“冷雨”意象分析乡愁内涵，结合语言特色探究情感表达。
难点：理解“文化乡愁”的深层含义，把握作者对传统文化与故土的双重眷恋。
三、教学过程设计
1. 导入（5分钟）
情境创设：播放《乡愁》朗诵音频，提问学生余光中诗中“海峡”意象的情感指向，引出散文《听听那冷雨》的乡愁主题。
课题解析：引导学生讨论“听听那冷雨”中“冷”字的双重含义（外在寒冷与内心凄凉）及“那”的远指意义。
2. 作者与背景简介（5分钟）
余光中生平：漂泊经历（南京→台湾→美国→香港→大陆），强调其“文化浪子”身份及对中华文化的坚守。
创作背景：1974年写于香港，离开大陆25年后对故土的追忆与文化反思。
3. 整体感知（10分钟）
初读梳理：
雨的角度：听、看、嗅、触（如“听听那冷雨/嗅嗅闻闻/舔舔吧”）。
地域对比：美国落基山雨、台湾公寓雨、大陆江南雨的描写差异，突出对古中国“瓦屋听雨”的怀念。
情感主线：冷雨中的漂泊之痛→文化乡愁→现实失落感。
4. 研读赏析（20分钟）
（1）意象与情感分析
“冷雨”的象征：
表层：春寒料峭的自然之雨。
深层：隔绝海峡的凄凉心境与对故土的永恒守望。
文化意象：
化用蒋捷《虞美人·听雨》中的“亡宋之痛”，暗喻家国分裂之殇。
引用“杏花春雨江南”“疏雨滴梧桐”等诗句，构建古典诗意空间。
（2）语言特色赏析
叠词运用：如“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”“忐忐忑忑”，增强音韵美与画面感。
通感与比喻：
“雨是潮潮润润的音乐”将听觉转化为触觉，表现雨的诗意。
“灰美人冰冰的纤手”将雨拟人化，渲染惆怅情绪。
句式节奏：长短句交错（如“雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市”）形成音乐性。
5. 拓展延伸（10分钟）
情感迁移：讨论“你心中的冷雨”可以是何种情感（如亲情、理想失落、文化记忆），仿写片段。
对比阅读：联系戴望舒《雨巷》、李清照“梧桐更兼细雨”，探究“雨”在文学中的共通情感表达。
6. 作业布置
写作任务：以“听雨”为题，写一篇情景交融的短文，要求运用叠词与通感。
对比阅读：比较《听听那冷雨》与《乡愁》的意象选择与情感表达异同。
四、板书设计
听听那冷雨
意象：冷雨 → 乡愁（漂泊之痛、文化眷恋）
语言：叠词｜通感｜化用诗词
情感：凄冷中的炽热 → 对中华文化的永恒守望
教学资源
音频资源：《乡愁》朗诵、雨声背景音乐。
图文材料：展示江南雨景、日式古屋等图片，辅助意境理解。
通过本教案，学生不仅能深入文本的文学之美，还能在文化乡愁的共鸣中增强民族情感认同。
