在中国西北的广袤疆域中，天山以其独特的自然风貌孕育着诗意的栖居。当统编教材四年级下册的《七月的天山》以碧野的笔触展开时，这座山脉不仅成为地理坐标，更成为语言建构与审美创造的载体。作为兼具写景散文典范性与教学价值的文本，其教学设计需要兼顾核心素养培育与学科知识落实，在任务群视域下实现语言运用与审美体验的深度交融。
教学目标与核心素养
《七月的天山》的教学目标体系呈现三维整合特征。知识层面聚焦于“掌握移步换景的写作顺序”“辨识比喻、映衬等修辞手法”，如网页1中强调通过“地点变换的句子”梳理结构，网页30要求“找出描写日出颜色、光亮变化的词语”。能力维度着力培养“提取景物特征”“仿写优美语句”的语文实践能力，网页13的“合理运用比喻句式”与网页60的“游记写作训练”形成读写联动。
在核心素养培育方面，该课设计凸显文化自信与审美创造的有机融合。通过“蓝天衬雪峰”“溪流如银链”等意象群的分析（网页30），引导学生感受边疆山河的壮美；结合“人浮花海”的独特表达（网页63），激发对多元文学表现手法的探究兴趣。这种设计呼应了网页47提出的“任务群视野下育人目标需兼顾单篇价值与素养规约”理念，使语言训练与文化浸润同步发生。
教学内容的结构化设计
文本解读遵循“整体感知-局部精读-迁移运用”的认知逻辑。初读阶段通过绘制“游览路线图”（网页1）建立空间秩序，利用“进入天山—再往里走—深处”的标记（网页30）形成结构化认知。精读环节采用“意象解码法”，如网页70对“白缎暗花”“密林巨伞”等喻体的多重解读，引导学生从色彩、形态、动态三个维度解构文本美学特征。
教学内容组织体现梯度进阶原则。第一课时侧重“雪峰溪流”段落的精读示范，第二课时转向“森林野花”的自主批注（网页60），最终在单元统整中完成“天山景物记”到“校园游记”的写作迁移（网页50）。这种设计契合网页47提出的“学用互生结构”，使单篇教学既独立完整，又成为任务群链条的关键环节。
情境化教学策略创新
创设“天山云导游”沉浸式学习情境，通过三个策略激活认知：其一，运用多媒体呈现天山的4K全景影像（网页30），配合《丝绸之路》背景音乐营造视听场域；其二，设计“为旅游手册配文”项目任务，要求摘录文中佳句并撰写推荐语（网页1）；其三，采用“批注漂流本”开展协作学习，学生就“浮字的精妙”（网页63）等议题展开研讨，形成动态生成的教学资源。
在言语实践层面，网页13的“五彩缤纷仿写”与网页30的“景物导图绘制”形成互补。教师可引导学生对比“织锦”“彩霞”“长虹”的喻体差异（网页70），进而创作“”的排比句群。这种“解构—重构”的语言训练模式，有效落实了网页50强调的“知识能力结构化”目标。
评价机制与作业设计
建立“三维六项”评价体系：基础维度考察生字掌握与朗读流畅度；发展维度评估景物特征概括与修辞辨识能力；拓展维度关注审美体验表达与仿写创作质量（网页63）。嵌入式评价工具包括“天山美景星级评分表”和“同伴互评批注卡”，契合网页47提出的“评价先导”原则。
作业设计体现差异化与选择性。基础层完成“雪峰溪流”思维导图（网页60），提高层尝试“校园一角”的移步换景描写，拓展层可比较《天山景物记》与《七月的天山》的写作风格（网页70）。这种设计呼应网页50的“大单元教学”理念，使单篇学习向整本书阅读延伸。
总结与教学启示
《七月的天山》的教学实践表明，核心素养导向的语文教学需实现三个突破：在内容组织上，将单篇价值置于任务群视域中重构；在方法创新上，用真实情境促进深度学习发生；在评价改革上，让形成性评价贯穿学习全过程。未来研究可进一步探索“天山意象群”在中华文化认同教育中的价值，或尝试将VR技术融入景物描写教学，使经典文本焕发时代生机。这种教学探索不仅是对统编教材使用范式的创新，更是对语文课程育人路径的深度开掘。
