一、教案设计
教学目标
1. 知识与能力
掌握文言实词（如“畎亩”“拂士”）、虚词（如“于”“而”）及通假字（如“曾”“衡”），理解古今异义词（如“举”“士”）。
学习通过举例论证、对比论证层层推进的论说方法，体会排比句式的表达效果。
2. 过程与方法
通过诵读、翻译、分析关键词句，梳理文章逻辑结构。
结合历史与现实案例，理解“忧患意识”的现代意义。
3. 情感态度与价值观
领悟“逆境磨砺人才，安逸导致衰亡”的哲理，培养居安思危的意识。
教学重难点
重点：文言词汇积累与论证方法分析（如六位历史人物的举例论证、个人与国家层面的对比）。
难点：理解“生于忧患，死于安乐”的辩证关系，联系实际探讨其现实意义。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
1. 导入
情境导入：以“温水煮青蛙”实验引发对“忧患与安乐”的思考。
作者简介：孟子生平及“亚圣”地位，强调其“仁政”“民本”思想。
2. 初读感知
朗读课文，标注生字词（如“畎亩quǎn”“胶鬲gé”），纠正读音。
疏通文意，完成重点语句翻译（如“动心忍性，曾益其所不能”）。
3. 文言积累
通假字：曾（增）、衡（横）、拂（弼）。
词类活用：苦（使……受苦）、饿（使……饥饿）、法家（守法之臣）。
特殊句式：被动句（舜发于畎亩之中）、倒装句（困于心衡于虑）。
第二课时
1. 文本分析
第一段：列举舜、傅说等六人经历，提问“共同点是什么？说明什么道理？”引导学生归纳“逆境成才”的规律。
第二段：分析“故天将降大任……”的排比句，探讨磨难对心志、能力的作用。
第三段：对比“人恒过”与“国恒亡”，总结个人成长与国家存亡的共同逻辑。
2. 论证方法
举例论证：六位历史人物从卑微到显达的案例，增强说服力。
对比论证：个人“困于心衡于虑”与国家“无敌国外患”的正反对比。
3. 拓展讨论
结合“顺境也能成才”的现代观点，组织辩论。
联系实际：如企业竞争、个人成长中的忧患意识。
4. 背诵与作业
背诵全文，完成课后练习（如辨析“生于忧患”与“死于安乐”的具体表现）。
二、原文及注释
原文
> 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
> 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
> 人恒过，然后能改；困于心衡于虑，而后作；征于色发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
注释
畎亩：田间；版筑：筑墙工具；士：狱官；法家拂士：守法之臣与辅佐贤士。
动心忍性：触动心灵、坚韧性情；曾益：增加；衡于虑：思虑阻塞。
三、板书设计
生于忧患，死于安乐
一、举例论证（六贤） → 逆境成才
二、说理论证（个人） → 动心忍性
三、对比论证（国家） → 内无贤士，外无患敌
结论：忧患促生，安乐致亡
四、教学反思
成功点：通过历史案例与生活实例结合，学生理解更深刻。
改进点：需加强文言虚词的辨析训练，如“于”在不同语境的含义。
参考资料：教学设计参考自网页[2][15][52]，文言解析综合网页[26][56][38]。
