一、教学目标
1. 知识与技能
正确、流利、有感情地朗读课文，理解“苟延残喘”“罪魁祸首”等关键词的含义。
概括课文主要内容，分析罗斯福决策的错误及其后果。
2. 过程与方法
通过小组合作、辩论赛等形式，探究生物间相互制约的生态规律。
学习通过具体事例分析道理的写作方法（如对比、数据列举）。
3. 情感态度与价值观
树立生态平衡意识，懂得尊重自然规律的重要性。
培养批判性思维，学会多角度看待问题。
二、教学重难点
重点：理解罗斯福决策的错误根源及生态系统的相互制约关系。
难点：领悟“生物链”的复杂性，并能联系实际举例说明。
三、教学过程
1. 趣味导入，激发兴趣
提问互动：
“你对鹿和狼分别有什么印象？”引导学生分享对两种动物的传统认知（如鹿温顺、狼凶残）。
悬念设置：展示凯巴伯森林前后对比图片，提问：“为什么消灭狼后，森林反而被毁？”
2. 整体感知，梳理情节
自读任务：
标注关键事件：罗斯福灭狼→鹿群激增→植被破坏→鹿群消亡。
用词语概括变化：松杉葱郁→面目全非、生机勃勃→苟延残喘。
3. 深入探究，突破难点
小组讨论：
问题链设计：
1. 罗斯福为何要灭狼？他的决策导致哪些直接后果？
2. 为什么说狼是森林的“保护者”？
3. 鹿群数量从4000→10万→8000，数据说明了什么？
辩论活动：
正方：罗斯福灭狼是保护鹿的正确决策。
反方：决策违背生态规律，导致灾难。
4. 拓展延伸，深化主题
案例分析：
补充《蛇与庄稼》《塞翁失马》等故事，说明生态平衡的普遍性。
角色扮演：学生以“生态学家”身份给罗斯福写建议信，提出恢复生态的措施（如引狼入林）。
5. 总结反思，升华情感
核心观点：
生物间相互制约，人类应尊重自然规律。
片面认知可能导致严重后果，需辩证看待问题。
实践任务：设计一则“保护生态平衡”的公益广告语。
教学反思
1. 成功经验：
情境创设：通过图片对比和角色扮演，学生直观感受到生态破坏的后果，增强了情感共鸣。
辩论赛效果：学生在正反观点交锋中主动思考，深化了对生态规律的理解。
2. 改进方向：
生成性问题处理：部分学生对“生物链”概念理解模糊，需补充更多实例（如草原上的草—兔—鹰）。
课外资源整合：可引入“黄石公园引狼计划”等现实案例，增强教学深度。
3. 学生反馈：
对“狼的保护者角色”感到惊讶，部分学生课后主动查阅生态保护资料，体现了学习迁移能力。
参考资料
教案设计参考网页：
教学反思来源：
此教案通过多维度活动设计，帮助学生突破传统认知局限，培养生态保护意识，符合新课标“学科育人”理念。
