以下是综合多篇教学实录整理的《伯牙绝弦》（或《伯牙鼓琴》）课堂教学实录框架及核心环节设计，结合名师课堂精华，引用相关教学实录内容作为参考：
一、导入：情境渲染，激发兴趣
1. 音乐与诗句引入
播放古琴曲《高山流水》，展示高山流水画卷，营造古典意境。
接龙诗句：“海内存知己”“莫愁前路无知己”，引出“知音”主题。
教师引导：“两千多年前的春秋时期，一位琴师与樵夫因琴声相遇，谱写了‘知音’的千古绝唱。今天，我们走进《伯牙绝弦》。”
2. 解题释义
解析“绝弦”：“绝”即断绝，“弦”是琴弦，伯牙为何断弦？引发悬念。
简介伯牙与子期背景：伯牙是“琴仙”，子期是樵夫，两人因琴声结缘。
二、初读：读通文言，感知文意
1. 朗读指导
自由读：学生自读课文，结合注释扫清字词障碍（如“哉”“兮”等语气词）。
范读示范：教师配乐朗读，强调文言节奏（如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”）。
重点突破：
断句训练：“伯牙/谓/世再无知音，乃/破琴绝弦”。
词义辨析：“善”的多重含义（“善鼓琴”为擅长，“善哉”为赞叹）。
2. 文意梳理
学生复述故事，教师提炼关键词：鼓琴—听琴—绝弦。
核心问题：伯牙为何“破琴绝弦”？初步感知“知音难觅”主题。
三、研读：品析“知音”，情感共鸣
1. 聚焦“知音之遇”
关键句分析：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”
想象画面：通过“巍巍泰山”“汤汤江河”体会琴声与心志的融合。
角色对话：师生合作仿写“志在清风/明月/杨柳”，感受“伯牙所念，子期必得之”的默契。
对比讨论：伯牙在遇到子期前，听者可能如何评价琴声？（如空洞赞美）体会子期“知音”的珍贵。
2. 升华“知音内涵”
文化拓展：
引用《孟子》“登泰山而小天下”、《将进酒》“黄河之水天上来”，理解“高山流水”象征志向与胸怀。
提问：“子期听懂的是琴声，还是伯牙的心声？”引导学生理解“知音”是心灵的契合。
四、升华：知音之死，情感爆发
1. 情境渲染
教师讲述子期病逝的情节，配乐朗诵悼诗：“摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹……”。
情感体验：学生闭目想象伯牙墓前破琴的悲怆，讨论“伯牙断绝的仅仅是琴弦吗？”（答案：对理想的绝望、心灵的封闭）。
2. 主题深化
提问：“知音是否只能有一人？”结合现实讨论友情与精神共鸣的意义。
链接“知音文化”：介绍《警世通言》中的“摔琴谢知音”故事，播放《高山流水》全曲，感受文化传承。
五、拓展：读写结合，文化传承
1. 写话练习
学生以“伯牙，我想对你说……”为题，撰写感悟（如“人生得一知己足矣”“知音难觅，但追求永存”）。
2. 背诵与延伸
配乐齐诵课文，尝试古文背诵。
推荐阅读：《列子·汤问》《俞伯牙摔琴谢知音》。
教学实录特色总结
1. 以读为本：通过多层次朗读（自由读、范读、配乐读）感受文言韵律。
2. 文化浸润：融合音乐、诗词、历史背景，深化“知音”文化内涵。
3. 情感共鸣：通过情境创设与角色代入，实现古今情感联结。
4. 思辨生成：引导学生从“绝弦”行为探讨生命意义，赋予传统文化现代价值。
