一、教学目标
1. 知识与能力
掌握生字词（如“锦幛”“荇藻”“蓬蒿”等）。
理解诗歌意象的象征意义（如“残损的手掌”象征诗人与祖国的共同苦难与坚韧精神）。
分析诗歌对比手法的运用及表达效果（沦陷区与解放区的冷暖色调对比）。
2. 过程与方法
通过诵读感悟情感变化，结合联想与想象理解诗歌意象。
小组合作探究诗歌语言特点（如比喻、暗示等修辞手法）。
3. 情感态度与价值观
体会诗人对祖国的深切关注与爱国情怀，培养民族责任感。
二、教材分析
1. 诗歌背景
创作于1942年，戴望舒因抗日活动被日军逮捕，在狱中受尽酷刑仍坚持创作，表达对祖国的忠诚与希望。
2. 结构特点
分两部分：前半部分描写沦陷区的苦难（冷色调），后半部分赞颂解放区的光明（暖色调），形成强烈对比。
情感线索：由悲愤（“血和泥”）到希望（“太阳与春”），体现诗人情感升华。
3. 艺术手法
象征与隐喻：
“残损的手掌”既是写实（诗人受伤的手），也象征民族伤痕与不屈意志。
“辽远的一角”暗指解放区，以“太阳”“春天”喻其生机。
对比与意象：
沦陷区意象（如“灰烬”“蓬蒿”）与解放区意象（如“柔发”“婴孩”）形成视觉与情感反差。
感官描写：触觉（“微凉”“冷到彻骨”）、视觉（“繁花如锦幛”）等多角度渲染情感。
三、教学重点与难点
重点：
1. 诗歌情感线索的把握（从悲愤到希望）。
2. 对比手法的分析（冷色与暖色、沦陷区与解放区）。
难点：
1. 意象的深层解读（如“荇藻”象征家乡的沦陷与记忆）。
2. 象征手法的理解（如“无形的手掌”代表诗人的思绪与爱国情怀）。
四、教学方法
1. 诵读法：通过范读、分组朗读，体会诗歌的节奏与情感起伏。
2. 情境教学法：结合历史背景（如日军侵华、香港沦陷）深化理解。
3. 合作探究法：小组讨论诗歌意象与手法（如“像恋人的柔发”为何动人）。
五、教学过程设计
1. 导入（5分钟）
以戴望舒的《雨巷》引入，对比其早期与抗战时期诗歌风格的变化，凸显本诗的爱国主题。
2. 资料助读（10分钟）
介绍作者生平及创作背景（如狱中经历），播放抗战时期影像资料，增强历史代入感。
3. 整体感知（15分钟）
初读：解决字词障碍，梳理结构（分两部分）。
再读：标注冷色调与暖色调词语（如“憔悴”vs“温暖”），分析情感变化。
4. 深入赏析（20分钟）
意象分析：
分组讨论沦陷区与解放区的典型意象（如“长白山的雪峰”象征北方苦难，“岭南的荔枝”暗喻民生凋敝）。
语言品鉴：
赏析比喻句（如“像婴孩手中乳”体现解放区的温暖与新生）。
5. 拓展延伸（10分钟）
仿写练习：以“我用____的手掌”为题，结合家乡或现实，创作片段诗，寄托情感。
六、板书设计
我用残损的手掌
戴望舒
一、结构：
沦陷区（冷）——灰烬、血泥、憔悴……
解放区（暖）——太阳、春、希望……
二、手法：
对比（色彩、情感）
象征（手掌、辽远一角）
三、情感：
悲愤 → 希望 → 永恒的中国
七、教学反思
需关注学生对抽象意象（如“无形的手掌”）的理解，可结合肢体语言模拟“摸索”动作，增强体验。
对比分析时，可引入同时期其他爱国诗歌（如艾青《我爱这土地》），深化时代主题。
通过以上设计，学生不仅能掌握诗歌的艺术特色，还能在情感共鸣中体会家国情怀，实现语文核心素养的全面提升。
