散步说课稿;初中语文散步说课稿

一、文本价值与教学定位

莫怀戚的《散步》作为人教版初中语文教材中的经典散文，承载着多重教学价值。从单元编排来看，该文属于七年级上册第五单元"亲情"主题系列，与《秋天的怀念》《羚羊木雕》等共同构成情感教育序列。相较于同类文本，其独特之处在于通过日常散步场景折射中国传统家庭，实现了微观叙事与宏观哲思的完美融合。

从语言建构角度分析，文中"分歧""世界"等词语的陌生化处理，创造出举重若轻的审美张力。余映潮曾指出，这种"举轻若重"的语言风格，将日常对话升华为诗意表达，特别适合作为初中生语言品鉴的范本。而文章结尾的象征性描写，更是将家庭责任与生命传承的宏大主题凝练于方寸之间，形成强烈的认知冲突点。

二、学情分析与目标设定

针对七年级学生的认知特点，教学设计需兼顾双重挑战：一方面，00后独生子女普遍存在亲情体认缺失，据某市教育研究院调查显示，仅38%的初中生能准确描述家庭成员的相处细节；学生正处于形象思维向抽象思维过渡期，对散文的象征手法理解存在困难。

基于此，三维教学目标应分层递进：在知识层面，通过"熬""分歧"等词义推敲，掌握语境义解析方法；能力维度则聚焦于环境描写与主旨关联的鉴赏训练；而情感目标重在唤醒家庭责任意识，如于漪所述，语文课要成为"立人"的熔炉，本文正是实施生命教育的绝佳载体。

三、教学策略与流程设计

采用"三阶阅读"教学模式：初读阶段运用"镜头剪辑法"，将文本转化为分镜剧本，通过角色扮演体会人物心理。如在处理"走大路还是小路"的冲突时，可让学生补充母亲的心理独白，这种具身认知策略能有效突破情感共鸣障碍。

精读环节设置"语言显微镜"活动：比较原句"我们在田野散步"与改句"我带着母亲、妻儿在田野散步"的表达差异，引导学生发现冒号停顿产生的庄重感。对于"背起整个世界"的象征意义，采用概念图解构法，将抽象隐喻具象化为"责任""传承"等关键词。

四、评价体系与拓展延伸

建立"三维六项"评价量表：从语言品析、情感体悟到迁移应用设置阶梯式考核指标。例如在创意写作环节，要求学生仿照"举轻若重"的写法，用300字描写家庭早餐场景，重点关注细节的意象化处理。

跨学科拓展方面，可关联社会学中的"家庭系统理论"，探讨代际沟通模式；或引入心理学"情感账户"概念，制作亲情收支清单。这些创新实践在深圳某重点中学的课例研究中已取得显著成效，学生家庭互动频率平均提升40%。

五、教学反思与发展方向

当前教学实践中，普遍存在情境创设表面化的问题。如某省级赛课案例显示，78%的教师仍停留在"谈散步经历"的导入层面，未能构建深层认知支架。未来可尝试虚拟现实技术，让学生"走进"文本中的初春田野，通过多模态感知增强体验深度。

研究方向的突破点在于建立散文教学"四维解读模型"：将语言形式、情感脉络、文化基因、哲学思辨纳入统一分析框架。这种模式在长三角语文教育论坛的课例评析中，已展现出强大的解释力，特别适合处理《散步》这类"小故事大境界"的文本。

总结而言，《散步》的教学既是语言建构的过程，更是生命教育的契机。当学生能在"田野上的抉择"中看见文化基因的传承，在"背起的重量"里感知责任的分量，语文课堂便完成了从知识传授到生命唤醒的质变。这正印证了王荣生的论断：散文教学的真谛，在于引领学生"通过文字遇见作者的心灵"。