以下是结合窦桂梅教学理念和《爬山虎的脚》课文特点设计的教学案例，融合了多篇优质教学实录及设计精华，体现名师课堂的深度与创新性：
一、教学设计核心理念（参考网页1、31、42）
1. 观察为本：以“观察”为主线，引导学生从整体到细节、静态到动态，培养科学探究与语言表达的双重能力。
2. 主题教学：围绕“生命与自然的联结”主题，通过文本细读、跨学科实践，深化对植物生长智慧的理解。
3. 读写联动：将观察所得转化为文字，实现从“学方法”到“用方法”的迁移。
二、教学目标
1. 知识与能力
掌握“茎、柄、蜗牛”等生字词，理解“均匀、重叠、漾起”等词语的妙用（网页2、35）。
梳理课文结构，分析作者对爬山虎脚的位置、形态及动态爬行过程的描写方法（网页1、16）。
2. 过程与方法
通过实物观察、多媒体演示，学习“抓特征、按顺序、用动词”的观察技巧（网页16、40）。
对比图文，体会比喻、拟人等修辞手法对语言生动性的提升（网页11、35）。
3. 情感与价值观
感悟植物生命的坚韧与智慧，激发对自然现象的探究兴趣（网页31、66）。
培养“细致观察、连续记录”的科学态度，养成生活即学习的意识（网页1、16）。
三、教学过程（分两课时）
第一课时：初探叶与脚——观察方法的习得
1. 情境导入：谜语激趣，问题驱动
谜语：“青龙藤上挂，无架自攀爬”（网页1、40）。
提问：“为何爬山虎无需支架却能攀高？”引发学生猜想，聚焦“脚”的奥秘（网页2、65）。
2. 整体感知：梳理结构，明确观察顺序
活动：速读课文，填写表格（生长地→叶子→脚→爬行→变化），体会“从整体到局部”的观察逻辑（网页2、11）。
关键句对比：对比“叶尖一顺儿朝下”与“叶子朝下生长”，感受语言准确性的差异（网页35）。
3. 细读脚的特征：图文互证，突破难点
任务：默读第3段，圈画“位置、形状、颜色”关键词，用彩笔绘制爬山虎脚的结构图（网页16、40）。
互动纠错：展示学生画作，结合课文“枝状细丝像蜗牛触角”等描述，辨析细节准确性（网页1、40）。
第二课时：揭秘攀爬过程——动态观察与语言转化
1. 动词品析：动作分解，体会动态美
圈画动词：触→巴→拉→贴（网页16、40）。
情境模拟：学生用手模拟“触墙”到“贴紧”过程，理解“一脚一脚”与“一步一步”的差异（网页16、66）。
2. 多媒体辅助：突破抽象难点
动态演示：播放爬山虎攀爬的延时摄影，用课文语句解说其生长过程（网页16、40）。
对比实验：观察“触墙脚”与“未触墙脚”的形态差异，理解“枯萎”与“牢固”的因果关系（网页11、35）。
3. 读写迁移：从观察到表达
观察实践：提供绿萝、常春藤等植物，仿照课文结构写观察日记（网页31、42）。
语言锤炼：用“像……”“一顺儿”等句式，描述其他植物的生长特征（网页35、66）。
四、名师教学特色提炼（窦桂梅风格参考网页1、31）
1. 多感官联动：融合谜语、绘画、动作模拟，实现“眼观、手绘、身感、口述”的立体化学习。
2. 追问促思：如“为何叶圣陶用‘漾起波纹’而非‘晃动’？”引导学生品味语言精准性。
3. 跨学科融合：结合科学课的植物生长原理，分析“脚”的吸盘结构与力学作用，深化认知（网页66）。
五、评价与延伸
分层作业：
基础：抄写生动语句，背诵第3-4段（网页35）。
拓展：连续一周观察家中植物，制作“自然笔记”图文集（网页31、66）。
板书设计（网页16、40）：
爬山虎的脚
观察角度：位置（茎上叶柄处）→形态（细丝如触角）→动态（触巴拉贴）
语言密码：比喻精准、动词连用、对比鲜明
生命启示：坚韧向上，顺势而为
此设计融合了窦桂梅“主题教学”思想与多篇优质案例精华，注重语言训练与科学思维的共生，可依据学情调整观察活动深度。具体课件与实录片段可参考网页1、40提供的资源链接。
