教材分析
《窃读记》是中国台湾作家林海音的自传体散文，通过细腻的动作和心理描写，展现了作者童年因家境贫寒而“窃读”的独特经历。文章以“窃读”为主线，融合了快乐与惧怕的复杂情感，既体现对读书的热爱，也暗含对人性温暖的感悟。本课作为“我爱阅读”主题单元的核心文本，旨在引导学生体会阅读的意义，学习通过细节描写表达情感的方法。
学情分析
知识基础：四年级学生已具备一定的文本分析能力，能通过关键词句体会情感，但对特定历史背景（如物质匮乏年代）的理解需教师引导。
情感体验：学生对“读书的渴望”有共鸣，但对“窃读”的复杂心理缺乏切身体验，需通过情境创设和角色代入深化理解。
教学目标
1. 知识与技能：
掌握“窃、腋、婪”等生字词，理解“饥肠辘辘”“依依不舍”等词语的语境含义。
通过圈画动作、心理描写，体会“窃读”的复杂滋味，学习细节描写的表达技巧。
2. 过程与方法：
通过小组合作、对比阅读，分析两次“窃读”经历的情感变化。
结合生活实际，理解“吃饭长大”与“读书长大”的深层含义。
3. 情感态度与价值观：
感受作者对读书的热爱及对知识的渴求，激发学生的阅读兴趣。
体会“在爱里成长”的主题，学会感恩他人的善意。
教学重点与难点
重点：分析动作、心理描写，体会“窃读”的快乐与惧怕交织的复杂情感。
难点：理解“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的”的哲理，感悟阅读对精神成长的意义。
教学过程设计
一、情境导入（5分钟）
活动：出示名言“书籍是全世界的营养品”（莎士比亚），提问：“如果无法购买书籍，你会如何读书？”引出课题《窃读记》。
设计意图：通过名言和提问激发兴趣，建立文本与生活的联系。
二、初读感知（10分钟）
1. 检查预习：
生字词认读（如“踮、腋、婪”），重点指导“窃”的书写及多义辨析（“偷偷地”）。
2. 整体感知：
填空概括：课文记叙了“我”因（无钱买书）而（偷偷躲在书店读书）的故事，窃读的滋味是（快乐又惧怕）。
梳理结构：按“窃读经历—情感变化—主题升华”划分段落。
三、深入研读（20分钟）
1. 品“快乐”滋味：
任务：圈画体现“快乐”的句子，分析写作手法。
示例：
动作描写：“跨、踮、钻、挤”（体现急切与机敏）。
比喻句：“我像一匹饿狼，贪婪地读着”（强调求知若渴）。
活动：角色朗读，想象“找到书时”的狂喜。
2. 析“惧怕”心理：
任务：找出描写“惧怕”的细节，体会矛盾情感。
示例：
心理描写：“害怕被老板发现”“再大些！”（假装镇定与内心渴望的对比）。
环境描写：“腿酸脚麻”“饥饿难耐”（身体痛苦与精神满足的冲突）。
活动：小组讨论“如果是你，会坚持吗？为什么？”。
3. 悟主题升华：
关键句：分析“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的”。
设计：
对比“吃饭”与“读书”的隐喻（物质与精神的双重成长）。
联系店员“悄悄送书”的情节，讨论“在爱里成长”的意义。
四、拓展延伸（10分钟）
1. 读写结合：模仿文中动作描写，写一段“自己偷偷做某件事”的经历。
2. 辩论活动：围绕“窃读是否算偷”展开讨论，引导学生理解道德与生存需求的矛盾。
3. 名句积累：分享“读书破万卷，下笔如有神”等名言，推荐《城南旧事》拓展阅读。
板书设计
窃读记 —— 林海音
快乐：急切寻书、贪婪阅读 → 精神的满足
惧怕：担忧驱逐、身体煎熬 → 现实的困境
主题：吃饭长大 + 读书长大 + 在爱里长大
教学反思
1. 亮点：通过动作、心理描写的细读，学生能深入体会情感矛盾；辩论活动激发思辨能力。
2. 优化点：可引入视频片段（如《城南旧事》片段）增强时代背景感知；增加“书店场景模拟”提升情境体验。
作业设计
1. 基础作业：摘抄3处细节描写，批注赏析。
2. 拓展作业：采访长辈的读书故事，撰写短文《一本书的旅程》。
3. 创意作业：设计“读书宣言”书签，班级展示。
此教学设计融合了文本细读、情感体验与价值观引导，符合新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求，曾获一等奖评价。教师可根据实际学情调整活动深度与节奏。
