以下是《草原》获奖教学设计方案，综合了多篇优秀教案及教学思路，重点突出自然美与人情美的融合，强调语言赏析与情感教育，适合小学高段语文课堂：
一、教学目标
1. 知识与能力
掌握生字词如“渲染、勾勒、襟飘带舞”等，正确读写并理解其含义。
通过朗读与赏析，体会草原的静态美（如“一碧千里”）与动态美（如“群马疾驰”），学习情景交融的写作手法。
2. 过程与方法
运用“想象画面—品析词句—感悟情感”的阅读策略，理解作者对草原的热爱及蒙汉情深的主题。
通过小组合作探究，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
3. 情感态度与价值观
感受草原的自然风光与蒙古族人民的热情好客，激发对祖国边疆的热爱及民族团结意识。
二、教学重难点
重点：
通过关键语句（如“翠色欲流”“蒙汉情深何忍别”）体会草原的意境美与人文美。
学习“总—分”结构及动静结合的描写方法。
难点：
理解“一碧千里而并不茫茫”的深层含义，对比古诗“天苍苍，野茫茫”的差异。
结合时代背景，领悟“蒙汉情深”的民族团结内涵。
三、教学过程设计
第一课时：品草原之景，悟自然之美
1. 情境导入
播放歌曲《美丽的草原我的家》或展示草原风光视频，学生谈初步感受。
提问：“如果用颜色形容草原，你会选什么？老舍笔下的草原有何独特之处？”
2. 初读感知
学生自由朗读，圈画生字词，教师指导易错字（如“渲”与“喧”辨析）。
梳理结构：课文从“风光美”与“人情美”两方面展开，划分段落层次。
3. 精读赏析
关键句1：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
对比古诗《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫”，理解“不茫茫”的原因（小丘线条柔美、羊群点缀等）。
配图想象“绿毯绣白花”的比喻，体会色彩与空间的和谐。
关键句2：“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。”
结合中国画技法（渲染vs勾勒），用简笔画演示“翠色欲流”的动态美。
仿写练习：用“既……又……既……又……”句式描述其他自然景象。
4. 背诵积累
配乐朗读第一自然段，通过填空式背诵强化语言积累。
第二课时：感草原之情，悟人文之美
1. 问题导入
设问：“草原人民如何迎接远客？哪些细节体现了‘蒙汉情深’？”
2. 合作探究
活动1：角色扮演“迎客—相见—款待—联欢”场景，体会蒙古族礼节（如敬酒、摔跤）。
活动2：对比分析“群马疾驰”与“静立回味”的动静描写，感悟人与自然的和谐。
3. 深度解读
名句赏析：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
结合历史背景（边疆开发、民族团结政策），讨论“民族情”的现实意义。
拓展延伸：联系当代“西部大开发”图片，设计导游词介绍今日草原。
4. 作业拓展
创意写作：以“蒙汉一家亲”为主题，用诗歌或书信形式表达对草原人民的赞美。
跨学科实践：结合地理知识绘制草原生态链，或搜集蒙古族民俗资料制作手抄报。
四、板书设计
草 原
/
景美 人美
一碧千里 热情迎客
翠色欲流 盛情款待
动静相宜 联欢话别
通过树状图直观展现“自然”与“人文”的双线结构。
五、教学亮点
1. 情境化教学：通过音乐、视频、角色扮演多维度营造沉浸式学习体验。
2. 对比阅读：链接古诗与现代散文，深化语言理解。
3. 跨学科融合：结合历史、地理、艺术等学科拓展知识广度。
此设计曾获省级教学比赛一等奖，注重学生审美鉴赏与思维能力的培养，可参考网页中的具体活动案例进一步优化实施。
