一、教学设计（以“伟大”为主线，整合多版本精华）
1. 核心目标：
理解藤野先生的“伟大”人格：通过典型事件分析人物形象，体会鲁迅对藤野先生的深厚情感与敬意。
探究主题思想：结合时代背景，理解鲁迅的爱国情怀与藤野先生超越民族偏见的高尚品格。
2. 教学重难点：
重点：藤野先生的人物形象分析（治学严谨、正直无私、无民族偏见）。
难点：明暗双线结构（藤野先生的“伟大”与鲁迅的爱国情感交织）。
3. 教学流程：
(1) 导入：情境激趣
提问学生“最难忘的老师”，引出鲁迅对藤野先生的评价：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
展示鲁迅与藤野的画像，结合《琐记》片段，简述鲁迅留学背景：“到外国去”的无奈与失望。
(2) 初读：梳理事件
任务：速读课文，用表格归纳鲁迅与藤野交往的典型事件（如“添改讲义”“纠正解剖图”等）。
互动：小组讨论事件细节，分析藤野先生的性格特点（如“每一星期要送给他看一回”体现严谨负责）。
(3) 精读：聚焦“伟大”
活动1：对比阅读“匿名信事件”与“看电影事件”，思考：藤野的关怀为何在民族歧视背景下更显“伟大”？
关键句：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”与藤野的平等态度对比。
活动2：角色扮演“鲁迅的内心独白”，体会鲁迅从藤野处获得的精神力量。
(4) 拓展：主题升华
讨论：结合当代师生关系，探讨藤野先生对“教育本质”的启示（如“无偏见的教育才是真教育”）。
创意写作：以“我眼中的伟大老师”为题，模仿鲁迅白描手法写作片段。
(5) 总结与作业
总结：用思维导图归纳“伟大”的多重内涵（学术严谨、人格平等、精神感召）。
作业：比较《藤野先生》与《阿长与〈山海经〉》的叙事手法，分析鲁迅笔下的“小人物”形象。
二、说课稿一等奖核心框架
1. 教材与学情分析：
教材地位：统编版八年级上册回忆性散文，展现鲁迅对恩师的深切怀念与中日文化碰撞。
学情特点：学生已熟悉鲁迅作品风格，但对复杂情感与时代背景理解不足，需强化细节分析。
2. 教学目标与重难点：
目标：
知识：梳理事件，掌握典型事例写人的方法。
能力：品味语言，理解双线结构。
情感：感悟跨越民族的师生情与家国情怀。
重难点：藤野的“伟大”与鲁迅爱国情感的融合。
3. 教学方法：
主问题驱动：以“为何称藤野‘伟大’”贯穿课堂，层层递进。
多媒体辅助：使用漫画课件（如“幻灯片事件”插图对比）增强代入感。
小组合作：分角色模拟藤野与鲁迅对话，深化情感体验。
4. 教学过程亮点：
创新活动：设计“为《朝花夕拾》配插图”任务，学生选取关键场景并解说（如“深夜改讲义”体现严谨）。
文化渗透：引入藤野晚年书信（“周君是唯一令我自豪的学生”），拓展人文深度。
5. 板书设计：
藤野先生 —— 伟大
├─ 学术之严：添改讲义、纠正解剖图
├─ 人格之正：无民族偏见、尊重学生
└─ 精神之炬：激励鲁迅弃医从文
暗线：鲁迅的爱国情怀 → 明线：师生情谊
6. 教学反思：
成功点：以“伟大”为线索串联文本，学生通过细节分析形成立体认知。
改进点：需补充更多明治维新背景资料，帮助学生理解中日文化差异。
三、教学资源推荐
课件设计：采用连环画风格PPT，还原“匿名信事件”“看电影事件”场景，增强视觉冲击。
拓展阅读：鲁迅《〈呐喊〉自序》、藤野严九郎《谨忆周树人君》。
通过以上设计，既紧扣文本核心，又融入创新活动，符合“一等奖”说课稿的深度与互动性要求。
