一、教学目标
1. 知识与能力
掌握文言实词、虚词（如“户”“遂”“盖”“但”等）及重点句子的翻译。
赏析文中写景名句，理解比喻、动静结合等手法的妙用。
了解苏轼的生平及写作背景，体会其复杂心境。
2. 过程与方法
通过反复诵读、小组合作探究，感悟文章的情感脉络。
借助多媒体（音频、视频）辅助教学，增强学生对意境的感知。
3. 情感态度与价值观
理解“闲人”的深层意蕴，感悟苏轼豁达超然的人生态度。
培养学生对古典文学的热爱，提升审美鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：
写景句的赏析（“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”）。
文言词汇积累及情感分析。
难点：
理解“闲人”的丰富内涵（清闲、悠闲、安闲的多重意蕴）。
结合背景体会作者在贬谪中的自我排遣与精神超越。
三、教学过程
（一）导入新课：诗画入境，初识东坡
1. 情境导入：
播放苏轼人生轨迹视频，展示黄州时期的创作背景。
引用林语堂对苏轼的评价：“一个不可救药的乐天派，一个月夜的漫步者。”
2. 解题激趣：
提问：“夜游”有何特殊之处？引导学生想象月夜下的承天寺。
（二）诵读感知：品味文言韵味
1. 初读正音：
学生自由朗读，标注字音（如“藻荇”“柏影”）。
教师范读，强调节奏（如“念/无与为乐者”“盖/竹柏影也”）。
2. 再读悟情：
播放古筝配乐《高山流水》，学生跟读，体会“欣然”“闲人”的情感变化。
分组竞赛：抢答重点词句翻译（如“积水空明”比喻月光的澄澈）。
（三）文本研读：品景析情，探究深意
1. 赏月景之美：
任务：圈画写景句，分析比喻手法。
提问：为何将月色比作“积水空明”？“藻荇交横”有何象征意义？
点拨：以虚写实，动静结合，暗喻仕途的飘摇（藻荇为浮萍，竹柏影喻高洁）。
2. 探夜游之因：
小组讨论：苏轼为何“寻张怀民”？为何说“但少闲人如吾两人者耳”？
背景链接：插入“乌台诗案”视频，理解贬谪的悲凉与豁达。
3. 析“闲人”之妙：
分层解读：
表层：贬谪之身的清闲（无实权）。
深层：超脱名利的悠然心境（“闲”中见真性情）。
拓展：对比陶渊明、柳宗元等文人的“闲”，体会苏轼的独特性。
（四）创意活动：明信片设计，深化理解
1. 任务一：配“音”
学生录制课文朗读音频，生成二维码附于明信片背面。
2. 任务二：配“图”
根据文中意境设计画面（如“月下竹影图”），并配赏析文字。
3. 任务三：配“评”
选择“但少闲人如吾两人者耳”为景点评语，撰写个性化解读（如“此夜此景，唯闲者能醉”）。
（五）总结升华：感悟人生境界
教师苏轼的“闲”是困境中的诗意栖居，是心灵的自由与豁达。
学生齐诵全文，在诵读中再次体悟情感。
四、板书设计
记承天寺夜游
景：月色空明 → 澄澈之境
情：贬谪之悲 → 闲适之乐 → 超然之悟
人：闲人（清闲·悠闲·安闲）
五、作业设计
1. 基础作业：背诵全文，积累写月名句（如“积水空明”）。
2. 创意写作：仿写一段夜景，用比喻手法体现心情（参考课文“一切景语皆情语”）。
3. 拓展阅读：推荐阅读《东坡志林》《苏东坡传》，深化对苏轼精神世界的理解。
教学反思
本设计通过诵读、赏析、创意活动等多维度教学，既落实文言基础，又引导学生感悟苏轼的精神境界。结合多媒体资源（音频、视频、明信片任务），增强课堂的趣味性与深度，实现传统文化与现代审美的融合。
