以下为人音版六年级下册音乐课《但愿人长久》的教学设计及公开课教案参考框架，结合多个优质资源整合而成：
一、教学目标
1. 审美感知
感受歌曲《但愿人长久》的意境与情感，理解苏轼词作中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理，体会“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达情怀。
通过配乐朗诵、旋律线划动等活动，分析乐句结束音的特点（如长音“2”营造的孤寂感与超然感）。
2. 艺术表现
能用轻柔、优美的声音演唱歌曲，掌握附点音符的节奏处理，注意歌词与旋律的韵律结合。
通过分乐段学唱（A段低吟舒缓，B段情绪上扬），对比不同段落的情感表达。
3. 文化理解
了解古诗词与音乐的融合，认识苏轼《水调歌头》的创作背景及文化价值，拓展对“古风新韵”主题的理解。
通过对比邓丽君、王菲等不同版本的演唱，体会传统与现代音乐演绎的差异。
二、教学重难点
重点：
1. 歌曲情感的准确表达，尤其是乐句结束音对意境的渲染。
2. 苏轼词作中哲理与情感的融合（如“悲欢离合”与“阴晴圆缺”的象征意义）。
难点：
1. 学生通过肢体语言或创意律动表现歌曲的意境。
2. 理解音乐与诗词节奏、韵律的内在联系。
三、教学过程
1. 激趣导入（5分钟）
活动设计：
提问学生学过的苏轼诗词（如《水调歌头》《题西林壁》），邀请背诵并分享对苏轼生平的认识。
播放《但愿人长久》纯音乐片段，引导学生猜测曲名及创作背景，引出课题。
2. 感知与探索（15分钟）
活动设计：
配乐朗诵：学生分小组朗诵《水调歌头》，教师钢琴伴奏，对比无音乐朗诵的差异，体会音乐对诗词意境的烘托。
分段聆听：
A段：关注乐句结束音特点，讨论其营造的孤寂感（如长音“2”象征月圆人未圆）。
B段：分析旋律上行与节奏密集的变化，体会情感从惆怅到豁达的升华。
3. 学唱与表现（20分钟）
活动设计：
分句教唱：教师钢琴伴奏，逐句学唱A段（注意附点节奏），B段用“啦”哼唱旋律，强调情绪对比。
创意实践：
分组设计肢体动作表现歌曲意境（如A段手势模仿月影，B段舒展手臂表达豁达）。
邀请学生上台表演，结合演唱与律动，评选“最佳创意组”。
4. 拓展与升华（10分钟）
活动设计：
文化延伸：播放“嫦娥一号”携带《但愿人长久》登月的视频，讨论音乐与科技、传统文化的结合。
对比欣赏：聆听邓丽君、王菲版本，分析流行唱法与古典韵味的异同，引导学生思考“古风新韵”的现代意义。
5. 总结与作业（5分钟）
总结：回顾苏轼的情感变化（思念→埋怨→宽慰），提炼“以理遣情”的人生态度。
作业：
为其他古诗词（如《静夜思》）设计旋律片段并演唱。
录制演唱视频，分享至班级群。
四、教学资源与评价
资源准备：
多媒体课件（含诗词解析、旋律线动画）。
钢琴伴奏、不同演唱版本音频/视频。
评价方式：
课堂表现（参与度、创意展示）。
作业完成度（旋律设计、演唱情感）。
五、板书设计
《但愿人长久》——苏轼《水调歌头》
1=E 4/4拍 中速
情感线索：思念 → 埋怨 → 豁达
乐句特点：长音收尾（孤寂感）、旋律对比（A段舒缓/B段激昂）
核心哲理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
设计亮点：
融合诗词朗诵、旋律分析、创意律动，实现跨学科（音乐+语文）整合。
通过对比不同版本演唱，深化学生对“古风新韵”的理解，激发文化认同感。
作业设计注重实践性，鼓励学生将传统诗词与现代音乐创作结合。
