一、教学目标
1. 知识与能力
掌握生字词（如“翎、拧、赦免、蜷缩”等），理解“进退为难、无可奈何”等词语的语境含义。
通过分析小麻雀的外形、动作、神态描写，体会作者如何刻画弱小者的形象。
学习作者通过环境描写、心理活动交织推动叙事的写作手法。
2. 过程与方法
通过分角色朗读、关键词圈画，理解小麻雀在不同处境下的心理变化。
通过小组讨论，探究“我”的心理活动与小麻雀命运的关系。
3. 情感态度与价值观
感受作者对弱小生命的深切同情，理解“抗争求生存”的深层寓意。
联系现实，思考弱势群体的生存困境与人性关怀。
二、教学重难点
重点：分析小麻雀的外形、动作、神态描写，理解其象征意义。
难点：解读作者通过“我”的心理活动表达的复杂情感，以及结尾的开放式寓意。
三、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1. 情境导入：展示麻雀图片或视频，提问：“如果一只受伤的小麻雀出现在你面前，你会怎么做？”引导学生讨论人与动物的关系。
2. 背景介绍：简述老舍创作背景——1930年代中国社会动荡，底层人民如“小麻雀”般挣扎求生。
（二）整体感知（10分钟）
1. 通读课文：学生默读全文，标出生字词，梳理情节脉络（发现小麻雀→救助失败→猫口脱险→结局悬念）。
2. 情节概括：
起因：受伤的小麻雀被猫攻击。
经过：“我”试图救助，小麻雀经历生死挣扎。
结果：小麻雀存活但命运未卜，引发“我”的沉思。
（三）精读分析（20分钟）
1. 小麻雀的形象分析
外形描写：“左翅的长翎拧在一处”“小黑豆似的眼睛” → 弱小、伤残。
动作神态：“跳一跳，又停住”“进退为难的眼神” → 依赖人却缺乏安全感。
象征意义：象征旧社会中无力抗争的底层民众。
2. 环境与心理描写的作用
环境烘托：“风猛烈地摇撼梧桐树”暗示危机四伏的生存环境。
“我”的心理活动：从“难过”到“捧着它，仿佛一切生命在掌中” → 对弱小者的共情与无力感交织。
3. 关键句段品读
结尾句：“它还是那样地愣了半天……似乎明白了点什么。”
提问：小麻雀“明白了”什么？作者希望读者领悟什么？
引导：联系“独立生存”与“抗争意识”，对比麻雀妈妈的抉择（见网页1）。
（四）深度探究（15分钟）
1. 小组讨论：
老舍为何不明确交代小麻雀的结局？
对比屠格涅夫《麻雀》（网页46）中老麻雀的奋不顾身，分析两文主题异同。
2. 拓展思考：
现实中的“小麻雀”现象：如留守儿童、残障人士等，如何给予有效帮助而非“同情式伤害”？
（五）作业设计
1. 基础作业：仿写小动物片段，运用神态、动作描写（如“受伤的流浪猫”）。
2. 创意作业：以“小麻雀的独白”为题，写一篇300字内心独白，体现其心理变化。
3. 拓展阅读：推荐老舍《骆驼祥子》，对比分析底层人物的命运书写。
四、教学反思
成功点：通过细节描写分析，学生能深入体会文本的象征意义。
改进点：可增加影视片段（如动画《小麻雀的春天》）辅助理解主题。
五、板书设计
老舍《小麻雀》
弱小者之歌：
外形——伤残无助 → 象征底层
动作——依赖与恐惧 → 生存困境
环境——风雨飘摇 → 社会隐喻
心理——同情与反思 → 人性之光
本教案融合文本细读与现实关怀，既落实语文素养，又引导学生思考生命价值与社会责任。教学中可结合学情调整讨论深度，例如低年级侧重情感体验，高年级侧重批判性思维。
