一、教学目标
1. 知识与技能
理解“幽径悲剧”的深层含义，分析古藤萝被毁的悲剧性。
学习描写、议论、抒情相结合的表达方式，赏析文章精练、雅致的语言特色（如文言词汇、四字短语及诗句化用）。
2. 过程与方法
通过圈点批注法，深入分析藤萝之美与悲剧之痛。
结合短片或案例讨论，引导学生反思人与自然的关系。
3. 情感态度与价值观
体会作者季羡林矢志维护真善美的决心，培养环保意识和社会责任感。
通过“愚氓灭美”的讨论，思考国民素质提升的重要性。
二、教学重难点
重点：
古藤萝的“美”与“悲”的对比分析，理解反衬手法的作用。
作者情感的变化（从对自然的热爱到对人性愚昧的痛心）。
难点：
结合时代背景（如“文革”对文化的破坏），理解悲剧的社会意义。
语言赏析：如“淡紫的成串花朵还在绿叶中微笑”等句子的悲剧效果。
三、教学过程设计
第一课时：感知悲剧之美与痛
1. 导入
故事激趣：讲述季羡林为新生看行李的轶事，引出其人格魅力与文本情感基调。
设问引导：“悲剧是将美毁灭给人看”，幽径中的“美”是什么？为何被毁灭？
2. 文本研读
幽径之美：
学生朗读描写幽径四季景色的段落，分析环境描写的作用（烘托藤萝之美）。
小组讨论：为何作者用大量笔墨写幽径之美？明确“铺垫蓄势”的写作意图。
藤萝之美：
圈画藤萝的形、色、香、声描写（如“盘曲而上”“袭入耳内”），体会拟人化手法。
对比杨万里诗句“接天莲叶无穷碧”，分析化用古诗的雅致感。
3. 作业延伸
观察身边植物，写一篇短文描述其“美”，模仿文章语言风格。
第二课时：探究悲剧之因与情
1. 悲剧分析
藤萝之悲：
朗读描写藤萝被毁的段落（如“吊死鬼”的比喻），讨论“微笑的花朵”与惨状对比的震撼效果。
思考：为何作者说“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的”？
社会反思：
结合短片（如环保纪录片），讨论“愚氓”行为的根源（无知、功利主义）。
拓展：联系“常州创建园林城市”的倡议，撰写建议书呼吁保护环境。
2. 情感升华
角色代入：以古藤萝的口吻写一段自述，呼吁人类珍爱自然。
经典语句品读：如“人们争名于朝，争利于市”，分析作者对现代社会的批判。
《幽径悲剧》教学实录片段
课堂互动示例
教师：
> “古藤萝被毁后，季羡林先生用了三个‘哭泣’，这种重复有何深意？”
学生A：
> “表现了他极度的悲痛，也暗示社会对美的毁灭漠不关心。”
教师追问：
> “如果你是市长，如何避免类似悲剧？请结合课文和现实提建议。”
学生B：
> “加强环保教育，比如在学校开设自然美学课程，提升公众审美素养。”
教师总结：
> “维护真善美需要每个人的行动。正如季老所说：‘我注定是一个渺小的人，但甘愿为这些渺小的事物流泪。’”
教学资源与拓展
对比阅读：推荐宗璞《紫藤萝瀑布》，分析不同时代背景下的生命感悟。
跨学科活动：结合生物课探讨植物生态价值，或历史课分析“文革”对文化的破坏。
通过以上设计，学生不仅能深入文本，还能将文学审美与社会责任相结合，实现语文教学的育人价值。
