（基于多版本教学资源整合与优化）
一、教学目标
1. 知识与能力
掌握生字词（如“司空见惯”“锲而不舍”等），理解“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。
通过分析三个科学事例，学习议论文“观点—事例—结论”的结构，体会用具体事例论证观点的写作方法。
能仿照课文写法，用具体事例说明“有志者事竟成”等观点，完成小练笔。
2. 过程与方法
通过“问题链”引导探究：从符号“？”到“！”的转化，理解科学发现的逻辑过程。
合作学习三事例，对比总结科学家的共同精神（见微知著、独立思考、锲而不舍）。
3. 情感与价值观
感悟科学探索精神，培养敢于质疑、追根溯源的科学态度。
二、教学重难点
重点：
1. 分析三个事例如何论证中心观点，理解议论文的逻辑结构。
2. 学习用具体事例说明观点的方法，完成仿写练习。
难点：
1. 理解“？”和“！”的象征意义，以及“真理诞生于问号之后”的哲学内涵。
2. 联系生活实际，迁移运用议论文写作方法。
三、教学过程
第一课时：初探观点，解析事例
1. 情境导入
活动：出示符号“？”和“！”，提问：“这两个符号如何与科学发现关联？”引导学生结合课题发表见解。
设计意图：激发兴趣，初步感知“发现问题—解决问题”的科学探索路径。
2. 初读感知
任务：速读课文，勾画中心句，概括三个事例（波义耳制石蕊试纸、魏格纳大陆漂移说、阿瑟林斯基研究眼珠转动与做梦的关系）。
表格梳理：
| 人物 | 发现问题（“？”） | 研究过程 | 结论（“！”） |
|||-|--|
| 波义耳 | 紫罗兰遇酸变色 | 多次实验 | 发明石蕊试纸 |
| 魏格纳 | 海岸线吻合 | 搜集证据 | 提出大陆漂移学说 |
| 阿瑟林斯基 | 眼珠转动与做梦相关 | 反复观察 | 发现脑电波与梦的关联 |
3. 精读分析
问题链：
三个事例的共同点是什么？（从现象到本质的探索过程）
科学家凭借哪些精神品质获得成功？（抓住关键词“敏感”“锲而不舍”“反复实验”等）。
朗读感悟：重点品读第2自然段，体会“？”和“！”的生动表达效果。
第二课时：总结写法，迁移应用
1. 结构梳理
回顾议论文结构：提出观点（第1-2段）→ 事例论证（第3-5段）→ 总结观点（第6-7段）。
讨论：作者为何选择不同领域的事例？如何避免事例单一化？
2. 仿写实践
选题：提供观点（如“玩也能玩出名堂”“失败是成功之母”），学生选择并仿照课文结构写作，要求：
1. 用1-2个具体事例论证观点；
2. 使用过渡句衔接事例。
例文参考：牛顿从苹果落地发现万有引力、鲁班发明锯子等。
3. 拓展延伸
科学故事分享：学生补充类似事例（如爱迪生发明电灯、居里夫人发现镭），深化对科学精神的理解。
四、教学评价与作业设计
1. 评价方式
课堂表现：参与讨论、事例分析、仿写完成度。
作业反馈：小练笔评分标准：观点明确（20%）、事例恰当（40%）、逻辑清晰（40%）。
2. 分层作业
基础：背诵第2自然段，积累科学名言（如“科学的灵感绝不是坐等来的”）。
提升：完善仿写练笔，尝试用三个事例论证观点。
五、教学资源与反思
课件设计：用动态符号“？”→“！”可视化科学发现过程，辅以表格对比事例。
反思要点：
1. 议论文教学需平衡“事例分析”与“写作训练”，避免过度讲解。
2. 关注学生思辨能力，引导质疑“是否所有真理都需经历一百个问号？”
设计亮点：以“问题链”驱动探究，将抽象哲理转化为具体事例分析，并通过仿写实现读写结合，契合单元语文要素“用具体事例说明观点”。
