一、教案设计
教学目标
1. 知识与能力
有感情地朗读、背诵全诗，掌握诗歌的节奏与韵律。
通过品析关键词句，理解诗人如何抓住早春特征写景抒情。
学习诗歌中“炼字”技巧，如“争”“啄”“乱”“没”等动词的妙用。
2. 过程与方法
通过诵读、想象、对比分析，体会诗歌的意境美与语言美。
结合朱自清《春》等现代散文，理解古诗写景的层次与手法。
3. 情感态度与价值观
感受诗人对西湖早春之景的喜爱与赞美，培养热爱自然、发现生活之美的情怀。
教学重难点
重点：赏析诗中早春意象的典型特征（如“早莺”“新燕”“浅草”）。
难点：理解“几处”“谁家”“渐欲”“才能”等词的表达效果，体会诗人观察的细致与情感的细腻。
教学过程
1. 导入新课
情境导入：展示西湖风光图片，播放《春江花月夜》音乐，营造诗意氛围。
故事激趣：讲述白居易请老妪改诗的故事（原句“我爱湖东行不足”改为“最爱”），引发学生对诗歌语言精妙性的思考。
2. 初读感知
朗读指导：划分节奏（如“孤山寺北/贾亭西”），强调押韵字（西、低、泥、蹄、堤）的拖长读法。
解题明意：解读标题中“钱塘湖”（西湖别称）、“春行”（春日游赏）的含义，明确诗人游踪路线（孤山寺→贾亭→湖东→白沙堤）。
3. 品读赏析
意象分析：
首联：从“水面初平”“云脚低”体会早春湖面的朦胧美与空间层次感。
颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”
对比讨论：“几处”能否改为“处处”？“争”“啄”如何表现早春生机？
颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”
赏析“乱”“浅”的妙处：动态的视觉美与初春的柔嫩感。
尾联：“最爱湖东行不足”直抒胸臆，强化对西湖的眷恋。
炼字探究：
引导学生对比删改后的诗句（如“早莺争暖树”改为“黄莺争暖树”），体会原诗用词的精准。
4. 拓展延伸
对比阅读：联系苏轼《饮湖上初晴后雨》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》，分析不同诗人笔下的西湖特色。
文化积累：列举其他描写春天的诗句（如杜甫《绝句》），感受诗歌的多样化表达。
5. 作业布置
背诵全诗，尝试将诗歌改写成散文片段，突出早春景物的细节。
收集白居易其他写景诗（如《暮江吟》），比较其语言风格。
二、讲课稿框架
开场白
“同学们，古往今来，无数文人墨客为西湖倾倒，苏轼说‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’，杨万里赞‘接天莲叶无穷碧’。今天，让我们跟随唐代诗人白居易的脚步，走进西湖的早春，感受一首穿越千年的诗行——《钱塘湖春行》。”
朗读与节奏
“请同学们自由朗读，注意二二三的节奏划分（示范朗读）。‘孤山寺北/贾亭西’，这样的停顿是否让我们仿佛看到诗人缓步徐行的身影？”
核心问题探究
1. 为何说此诗写的是‘早春’？
学生讨论后从“早莺”“新燕”“浅草”等词可见初春的生机未盛，万物方兴。
2. ‘几处’与‘谁家’的含蓄美
对比“处处早莺”“家家新燕”，体会诗人观察的细致与语言的克制。
诗歌画面想象
“闭上眼睛，想象你骑在马上，眼前是渐欲迷眼的乱花，马蹄轻踏过刚能淹没的浅草……这样的画面是否让你感受到春天的蓬勃与诗人的闲适？”
情感升华
“白居易在杭州任刺史时兴修水利、造福百姓，他对西湖的爱不仅是游赏之乐，更是对自然与生活的深情。这份情感如何通过诗句传递？请结合尾联谈谈你的理解。”
教学反思与引用
设计亮点：通过对比、想象、炼字分析，引导学生深入文本，落实语文核心素养中的“语言建构与审美鉴赏”。
引用来源：综合参考网页1、17、47、57等多个教学设计，融合情境教学与任务驱动法。
以上内容可根据实际教学调整，建议结合课件（如PPT展示西湖春景图、节奏划分标注）增强课堂互动性。
