世说新语两则教案—世说新语两则

一、教材与学情分析

《世说新语》作为志人小说的典范，其选文具有鲜明的教学价值。《咏雪》通过谢氏家族雪日论诗的雅集场景，展示了古代家庭教育的文化氛围；《陈太丘与友期》则以七岁稚子驳斥失信长辈的对话，构建了关于诚信与礼节的思辨空间。从教材定位看，两则故事分属“言语”与“方正”门类，前者侧重语言艺术鉴赏，后者聚焦道德准则实践，共同构成理解魏晋风度的双重视角。

针对七年级学生的学情特点，教学设计需兼顾文言启蒙与思维训练。多数学生首次系统接触文言文，存在畏难情绪。通过注释解析、分角色朗读等策略（如webpage1建议的“三步习读法”），可降低语言障碍。两则故事中的人物冲突与比喻鉴赏，为发展批判性思维提供载体。例如《咏雪》中“撒盐”与“柳絮”的意象比较，需引导学生从物理形态、美学意境、文化象征等多维度展开讨论。

二、教学目标设计

基于新课标要求，教学目标应形成“语言-思维-审美-文化”的四维架构。知识层面，需掌握“俄而”“未若”“期行”等18个重点词汇，以及宾语前置（如“白雪纷纷何所似”）等特殊句式。能力目标则强调文本复述、比喻赏析和人物评价，例如通过绘制谢道韫应答时的神态动作思维导图，培养细节捕捉能力。

在情感态度维度，教学设计需超越简单的道德说教。如《陈太丘与友期》中元方“入门不顾”的行为，可引导学生开展“礼与理”的辩证讨论：既肯定其维护尊严的勇气，也探讨更圆融的应对方式。这种价值辨析过程，契合webpage72强调的“思维发展与审美创造”核心素养。

三、教学过程实施

以《咏雪》教学为例，采用“四阶推进”模式：首先通过“中朝小儿”故事导入（webpage1），创设文化语境；继而分角色朗读体会对话语气，重点解析“公大笑乐”的丰富意蕴；再对比两个比喻的文学价值，引入刘勰《文心雕龙》的意象理论；最后拓展咏雪名句，完成从文本到文化的迁移。

《陈太丘与友期》的教学可创新应用“法庭辩论”形式：将学生分为原告（元方）、被告（友人）、陪审团，通过证据梳理（如“日中不至”的时间线）、证人质询（虚拟谢太傅作为道德顾问）等环节，深入理解“信”与“礼”的实践冲突。这种沉浸式学习呼应webpage67提出的“任务群教学法”。

四、核心素养培育

语言建构方面，通过制作“敬谦辞对照表”（如表1），系统梳理古代交际礼仪。例如“君”“尊君”“家君”的称谓差异，既体现文言特色，又渗透观念。文化传承环节，可关联《颜氏家训》中的家庭教育观，比较古今家庭的变与不变。

五、教学评价创新

打破传统纸笔测试局限，设计多元评价体系：包括文言剧本创编、家风短剧拍摄等表现性任务。例如要求学生用白话文改写《咏雪》，并添加谢朗的心理独白，既检验理解深度，又培育创造性思维。这种评价方式与webpage58强调的“创读法”形成呼应。

利用数字技术搭建学习档案袋，收录朗读音频、思维导图等过程性资料。通过纵向对比学习轨迹，帮助学生形成元认知能力。如《陈太丘与友期》的困境讨论，可结合网络舆情案例，培养信息时代下的价值判断力。