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包身工教学设计、包身工板书

admin32025-05-18 05:00:02

一、教学目标

1. 核心素养目标

  • 语言建构与运用：掌握报告文学的语言特色，分析真实性与文学性的结合（如细节描写、点面结合等手法）。
  • 思维发展与提升：理解包身工制度的本质及其覆灭的必然性，探究其背后的社会与经济根源。
  • 审美鉴赏与创造：赏析典型场景（如起床、吃饭、劳动）、人物细节（如“芦柴棒”）及修辞手法（比喻、讽刺）的文学表现力。
  • 文化传承与理解：认识历史教训，培养社会责任感和人权意识，联系现实反思劳动者权益。

    • 2. 教学重难点

  • 重点：报告文学的新闻性与文学性，点面结合手法与细节描写的分析。
  • 难点：理解包身工制度的双重压迫（与封建势力），以及作者的情感倾向与社会批判。

    • 二、教学过程设计

    1. 导入环节

  • 情境导入：播放电影《孤注一掷》片段，类比现代劳工剥削现象，激发学生兴趣。
  • 经典评价：引用夏衍自述“只有《包身工》可流传”，引发对文本价值的思考。

    • 2. 文本研读

  • 双线结构梳理：
  • 主线：包身工一天的生活（起床→早餐→劳动→收工），通过场景描写展现非人待遇。
  • 副线：穿插包身工制度的形成、发展与罪恶本质（如合同条款、资本扩张数据）。
  • 点面结合分析：
  • 面：群体生活概况（居住、饮食、劳动条件）。
  • 点：典型人物“芦柴棒”的细节（如瘦弱、生病仍被压榨），揭示个体悲剧。

    • 3. 深度探究

  • 社会背景材料：结合“顾正红事件”与“一二八战争”，分析制度膨胀的历史原因。
  • 语言特色：赏析比喻（如“罐装劳动力”）、讽刺（如“温情主义者”）等修辞，体会作者的批判态度。

    • 4. 拓展延伸

  • 现实意义讨论：联系当代劳工权益案例（如996工作制），探讨如何避免历史重演。
  • 写作实践：以“现代包身工”为题，撰写短评，运用报告文学手法。

    • 板书设计

    主题：双重压迫下的“机器”人生

    | 结构 | 内容要点 | 手法与作用 |

    |-|--|-|

    | 主线：一天的生活 |

  • 起床：拥挤、辱骂、抢马桶（细节：蜂房般的格子铺） | 细节描写：展现生存环境的恶劣 |

    • | |

  • 早餐：两粥一饭（猪食般）、争抢 | 对比：食物质量与资本家的剥削 |

    • | |

  • 劳动：三大威胁（音响、尘埃、湿气）、三大危险（殴打、罚钱、停工） | 数据引用（如锭子数量增长与工人减少）强化真实性 |

    • | 副线：制度的罪恶 |

  • 包身契：20元买断三年生命，生死由命 | 引用原文（合同条款），揭露法律与人道缺失 |

    • | |

  • 资本扩张：从2万锭到25万锭，包身工比例激增 | 数据对比：经济膨胀与人性泯灭 |

    • | 艺术手法 |

    包身工教学设计、包身工板书

  • 点面结合：群体苦难（面） + 芦柴棒、小福子（点） | 增强感染力，个体悲剧折射群体命运 |

    • | |

    包身工教学设计、包身工板书

  • 讽刺与比喻：“罐装劳动力”“机器附件” | 批判资本家的物化与剥削 |

    • | 情感升华 |

  • 作者控诉：“黑夜终将过去，光明必至” | 呼应历史必然性，激发社会责任 |

    • 教学资源与引用

  • 课件设计：可参考PPT中双线结构图示与历史背景时间轴。
  • 延伸阅读：夏衍《从“包身工”引起的回忆》深化背景理解。

    • 影视素材：结合《孤注一掷》片段增强现实关联。

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