四史讲堂观后感,学四史的收获和体会

在历史的浩瀚长河中，“四史”如同一面明镜，映照出中国领导中国人民从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。通过系统学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，我们不仅触摸到民族复兴的脉络，更在历史与现实的交织中，坚定了理想信念，汲取了前行的智慧与力量。这种跨越时空的精神对话，既是新时代青年传承红色基因的必修课，也是全社会凝聚共识、开拓创新的思想基石。

一、历史认知的深化

学习“四史”的过程，本质上是重构历史坐标系的过程。从《宣言》在中国的传播到南湖红船的启航，从抗美援朝的浴血奋战到改革开放的春潮涌动，每一个历史节点都彰显着中国将马克思主义基本原理与中国实际相结合的智慧。例如，上海理工大学通过“校史奇妙夜”活动，将校史与“四史”融合，让学生在沉浸式体验中理解“工程报国”精神与社会主义建设的深层关联。

这种认知的深化还体现在对矛盾与突破的辩证思考中。改革开放初期“姓资姓社”的争论、社会主义市场经济体制的建立，都印证了邓小平“摸着石头过河”的实践哲学。正如王学芹一家从黄河滩区迁入城镇的案例所揭示的，改革开放不仅是政策调整，更是千万普通家庭命运转折的缩影。这些具象化的历史切片，让宏大叙事有了血肉的温度。

二、精神力量的汲取

毛泽东“人是要有一点精神的”论断，在百年党史中得到了最生动的诠释。赵一曼的绝笔信、焦裕禄的藤椅、黄文秀的扶贫日记，这些精神符号构成了中国人的精神谱系。正如何畏教授所言，革命精神既是民族精神的升华，也是马克思主义政党性质的集中体现。这种精神传承在抗疫斗争中尤为凸显，4.2万名援鄂医护人员中，近三分之二是“90后”“00后”，他们用行动证明红色基因的代际传递。

从理论层面看，精神力量的本质是价值观的塑造。当李庄镇搬迁户王辉从打工者转变为创业者，当张桂梅带着服装厂返乡带动就业，体现的正是“敢教日月换新天”的奋斗哲学。这种精神转化机制，在深圳从渔村到创新之都的蜕变中，在浦东陆家嘴的摩天大楼群中，不断被验证和强化。

三、现实启示的凝练

“四史”学习绝非简单的历史复述，而是方法论的重构。习近平总书记强调，“历史是最好的教科书”，浦东开发开放“一张蓝图绘到底”的实践，正是对历史规律性认识的现实运用。当前面临的技术封锁、地缘政治挑战，更需要从“两弹一星”攻坚史中汲取独立自主的智慧。

这种启示在基层治理中更具操作性。上海徐汇区“邻里汇”模式、浙江“最多跑一次”改革，都可追溯至延安时期的“三三制”民主实践。历史经验表明，当物业管理从基础服务扩展到社区养老、教育等个性化领域时，群众的获得感才会真正提升。这种“以人民为中心”的治理逻辑，正是“四史”教育的现实落脚点。

四、使命担当的激发

对于新时代青年而言，“四史”学习是觉醒使命的催化剂。北京大学援鄂医疗队“90后”党员、中科大“九章”量子计算团队青年科学家，都在用行动诠释“复兴栋梁、强国先锋”的内涵。这种担当不是抽象的口号，而是像龙芯研发团队那样，用二十年磨一剑的坚持打破技术垄断。

数字化时代为使命传承开辟了新路径。复旦大学打造的“云上四史馆”、共青团中央的“青年大学习”平台，通过VR技术和互动问答，让历史学习突破时空限制。当“Z世代”用短视频讲述长征故事，用AI修复历史影像时，红色文化的传播正在发生范式革命。这种创新不是对传统的背离，而是让历史在数字土壤中焕发新生。

站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，“四史”学习呈现出三重价值维度：它是解码中国奇迹的密钥，是抵御历史虚无主义的盾牌，更是孕育未来创新的摇篮。建议未来研究可进一步探索“四史”教育与人工智能、元宇宙等技术的融合路径，同时加强跨国比较研究，在人类文明对话中彰显中国道路的历史合法性。唯有将历史智慧转化为实践动能，方能真正回答“中国为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的时代之问。