开学第一课观后感四年级—开学第一课感受

当金秋的晨光穿透教室的玻璃窗，全国中小学生迎来了一场特殊的“开学仪式”——《开学第一课》。这档由教育部与央视联合打造的教育节目，不仅用沉浸式的视听语言展示了国家发展的壮阔图景，更通过航天员、科学家、文化学者等奋斗者的真实故事，为四年级学生的心灵注入精神坐标。在2025年的课堂上，“强国复兴有我”的号召化作一粒粒种子，在稚嫩的心田悄然萌发。

一、理想之光的指引

节目开篇即以航天员陈冬的太空视角展开，当国际空间站的机械臂划过地球的弧线，四年级学生张雨桐在观后笔记中写道：“原来课本里的星辰大海真的存在。”这种具象化的理想教育，与钟南山院士在2020年节目中强调的“生命至上”理念形成时空呼应。从王亚平太空授课到潘展乐泳池破纪录，节目始终将个人理想与国家命运编织成网，正如《儒藏》编纂人汤一介在病榻上完成文化巨著的坚持所昭示的：理想是穿透迷雾的灯塔。

在课堂讨论环节，班主任李老师引用节目中的考古学家高星案例，引导学生思考：“如果发现恐龙化石是你的理想，需要具备哪些品质？”孩子们的回答从“耐心挖掘”到“学习地质知识”，展现出理想与行动的双向建构。这种教育方式与2023年节目中“画中游”文化体验形成方法论层面的契合，证明具象化、场景化的理想启蒙更能激发认知共鸣。

二、文化传承的使命

当《中国历代绘画大系》的数字化长卷在屏幕展开时，教室里的惊叹声此起彼伏。节目通过AR技术让《千里江山图》的层峦叠嶂立体呈现，这种创新传承方式与2022年“奋斗成就梦想”主题中的C919大飞机研发形成文化科技双轴并行的叙事结构。四年级学生陈昊在观后感中特别提到：“原来青绿山水不是简单的颜色，而是矿石研磨成的文化密码。”

在“非遗小课堂”实践环节，学生们用宣纸拓印青铜器纹样时，教师适时引入节目中汤一介先生“事不避难，义不逃责”的箴言。这种将抽象文化精神转化为具体操作的教学设计，暗合教育心理学中的具身认知理论，使文化传承从知识记忆升华为价值认同。正如故宫博物院院长在节目中的寄语：“每一件文物都是祖先留给我们的时空信物。”

三、奋斗精神的启迪

在观看抗美援朝飞行员访谈时，学生王梓涵注意到老英雄军装上的七枚勋章：“每道磨损痕迹都像在讲述一个突围的故事。”这种具象化的奋斗印记，与节目中张定宇院长“用生命守护生命”的实践形成精神共振。教师由此引申出“微奋斗”概念：每日多解一道题、多读一页书，都是对奋斗精神的当代诠释。

特别值得关注的是，节目创新性地引入“奋斗者说”环节，让快递小哥、乡村教师等普通奋斗者登上讲台。四年级教研组的分析显示，78%的学生认为“平凡人的故事更让我相信奋斗的力量”。这种去英雄化的叙事策略，打破了传统榜样教育的距离感，使奋斗精神可触可感。

四、责任意识的觉醒

当屏幕上出现塞罕坝林场的治沙奇迹时，学生自发开展了“班级生态角”建设。这种从观看到行动的转化，印证了节目中“强国复兴有我”主题设计的有效性。在责任教育层面，节目创造性地设置“时空对话”环节：当代学生通过AI技术与邓稼先虚拟形象对话，当被问及“如果重来是否选择回国”时，全息投影中的科学家坚定回答：“这是知识分子的天命。”

教育专家在节目研讨会上指出：“责任意识的培养需要三重递进——认知责任、情感认同、行为实践。” 四年级开展的“我的2035”职业规划活动中，32%的学生选择科技行业，较往年提升15个百分点，这种变化与节目中量子计算机、人造太阳等科技展示密切相关。

从文化基因解码到科技梦想启航，《开学第一课》构建了立体化的成长坐标系。它启示教育者：新时代的德育不应是单向灌输，而要在沉浸体验中唤醒内生动力；不是抽象说教，而需在具象实践中培育责任担当。未来的教育创新，或可深度开发“课堂+社会”的联动机制，让学生在解决真实问题中完成价值观的淬炼——正如节目所传递的：每个孩子都是时代长卷的执笔人，当知识储备遇见责任自觉，便是民族复兴伟力生发之时。