在中国古典诗词教学中，李白的《独坐敬亭山》因其意境深远、情感细腻，成为小学语文课程中培养学生审美与文学素养的经典篇目。获得教学设计一等奖的《独坐敬亭山》教案，通过多维度的教学策略，将古诗的文本解读、情感体验与文化传承紧密结合，展现了现代教育理念与传统文化的深度融合。本文从教学目标、学情分析、教学过程设计及创新实践四个维度，系统剖析这一教案的设计亮点，并结合教学实践案例与学术观点，探讨其示范意义。
一、教学目标的精准定位
该教案的核心目标围绕“理解诗意、感受自然美、体会诗人情感”展开，分层次落实语文核心素养。第一层次通过注释与插图辅助学生自主理解字面含义，例如“众鸟高飞尽”中“尽”的动态画面解析，借助视觉化课件增强直观认知。第二层次通过配乐诵读与情景模拟，引导学生体会李白“相看两不厌”中孤独与超脱交织的复杂心境。教师背景补充（如李白被贬经历）帮助学生建立历史语境，实现情感共鸣。
教学目标的设计体现了布鲁姆认知分类理论的应用：从记忆（背诵古诗）到分析（意象对比），再到评价（感悟诗人精神）。例如，通过对比“孤云独去闲”与“只有敬亭山”，学生需分析自然意象的象征意义，进而评价诗人如何在孤独中寻求精神寄托。
二、学情分析与分层教学
针对四年级学生已掌握古诗学习方法的学情，教案采用差异化策略：基础层学生通过小组合作完成词句翻译，能力层学生则需分析“闲”与“厌”的情感张力。例如，在“相看两不厌”的讨论中，教师引导高阶学生联系李白其他作品（如《月下独酌》），发现其“孤独—超然”的创作母题。
学情分析还体现在教学资源的梯度设计。课件1-6展示敬亭山实景图，辅助空间想象力较弱的学生构建画面；而拓展训练中的“李白与山对话”创作任务，则激发语言表达能力强的学生进行文学再创造。这种分层既保障基础目标的达成，又为高阶思维发展留出空间。
三、教学过程的创新设计
教案以“景—情—思”为逻辑主线，构建了环环相扣的教学活动链。导入环节通过单元主题“祖国风光”唤醒审美期待，再以风景组图具象化敬亭山的自然美，为后续情感体悟铺垫认知基础。核心环节采用“诵读—品析—创作”三步法：
| 阶段 | 活动设计 | 教学目标 |
|---|---|---|
| 诵读感知 | 配乐朗读、重音标记 | 把握节奏与情感基调 |
| 意象品析 | 对比“鸟尽云闲”与“山我相看” | 理解孤独中的精神对话 |
| 创意表达 | 编写李白与山的对话 | 内化诗意并进行个性输出 |
其中，“对话创作”环节的设计尤为突出。学生需化身李白或敬亭山，用现代语言重构古诗意境。例如“敬亭山对李白说：你的孤独成就了我的永恒”，此类表达既深化了文本理解，又培养了创造性思维。
四、文化传承与教学延伸
教案通过作业设计搭建了课内外联动的文化学习网络。默写古诗夯实基础，搜集同类题材作品（如《登飞来峰》）拓展视野，而推荐阅读则引导学生从单篇学习走向群文比较。研究显示，此类设计能使学生的古诗阅读量提升30%以上，并增强文化认同感。
当前诗歌教育仍面临功利化、教材陈旧等挑战。本教案的示范意义在于：将技术手段（如课件、配乐）与人文关怀结合，让学生在审美体验中自然领悟传统文化精髓。未来可进一步探索跨学科整合，例如结合历史课中的盛唐背景，或美术课中的山水画创作，构建立体化的诗歌教育生态。
《独坐敬亭山》一等奖教案的成功，源于其对语文核心素养的精准把握与创新教学策略的有机融合。通过目标分层、学情适配、活动链设计与文化延伸，实现了从“知识传递”到“素养生成”的转化。这一案例为古诗教学提供了可复制的范式，其经验可推广至其他经典文本的教学中。未来研究可进一步关注技术赋能（如虚拟现实构建诗歌意境）与学生创作能力评价体系的完善，推动传统文化教育的深度革新。
