儿童诗两首说课稿;初中学过哪些赋

一、儿童诗教学策略

（一）教学目标分层设计

儿童诗教学需兼顾知识习得与情感浸润。以《我想》《童年的水墨画》为例，教学目标可分为三个层级：基础层聚焦字词理解与朗读技巧，如掌握“花苞”“柳絮”等意象词汇的运用；能力层强调想象重构，通过“牵着万缕阳光”“人影碎了”等诗句引导学生将文字转化为动态画面；素养层则指向创作迁移，如设计“童年照片故事写作”活动，促使学生模仿诗歌结构表达个性化体验。

教学过程中需注重梯度推进。例如《我想》的教学从“感知愿望”到“想象情境”再至“情感共鸣”，通过“阳光爬上膝盖”“与父母商量梦想”等细节讨论，实现从文本解读到价值引导的升华。这种设计既符合认知规律，又能突破传统诗歌教学的扁平化倾向。

（二）教学方法创新实践

儿童诗课堂应构建多元互动场景。采用“动画导入+音乐渲染”模式，如用《春天来了》动画激活学生感官体验，配合《我在贵州等你》民谣营造创作氛围，有效缩短学生与文本的心理距离。针对《童年的水墨画》组诗特点，可运用“图文互证法”，将“街头阅读”“江上戏水”等场景与水墨画作品对照，强化视觉化学习。

进阶教学中引入“比较鉴赏”策略。通过对比《我想》的押韵结构与《童年的水墨画》的散文化表达，引导学生发现儿童诗形式的多样性。此类对比不仅能深化文体认知，更为学生创作提供多维度参照，如网页49案例中“照片故事写作”即产生仿写与创新的双重效果。

二、初中赋体作品解析

（一）赋的文体特征

赋作为“半诗半文”的特殊文体，在初中教材中主要呈现三大特征：其一为铺陈叙事，如杜牧《阿房宫赋》通过“覆压三百余里”等空间描写展现秦宫盛况；其二为骈散结合，《赤壁赋》中“白露横江，水光接天”的对仗与“哀吾生之须臾”的散句交替，形成独特韵律；其三为讽喻寄托，唐代律赋常于华丽辞藻中暗含劝诫，如《阿房宫赋》结尾“后人哀之而不鉴之”的史论。

从文学史视角看，初中涉及的赋作涵盖汉赋至唐宋文赋的演变。以《子虚赋》为代表的汉大赋侧重“体国经野”的宏大叙事，而《阿房宫赋》则体现晚唐文赋“以论为体”的特点，其“赋中带议”的结构成为唐宋古文运动影响下的典型产物。

（二）教学重点突破

赋体教学需破解三大难点：首先需解决语言障碍，针对“鼎铛玉石”等活用现象，可采用词卡配对游戏强化记忆；其次需突破意象隔阂，通过3D建模还原阿房宫建筑群，帮助学生理解空间铺陈的文学效果；最终需实现文化传承，结合《文心雕龙》“铺采摛文，体物写志”的论断，引导学生挖掘文本背后的士人精神。

以《阿房宫赋》教学为例，可构建“四步品鉴法”：初读把握“建筑-美人-珍宝”的铺叙脉络；细读分析“明星荧荧”“烟斜雾横”的通感手法；深读探讨“戍卒叫函谷举”的历史隐喻；创读则延伸至当代“奢靡之戒”的现实意义。这种从形式到内涵的进阶解读，契合中学生认知发展规律。

三、教学融合与创新

（一）跨文体比较教学

将儿童诗的现代抒情与赋体古典叙事对照，可构建文学认知的立体框架。例如对比《我想》的个体经验抒发与《阿房宫赋》的集体历史叙述，引导学生发现文学表达的时空差异性。此类比较既能强化文体特征认知，又可促进批判性思维发展。

（二）数字技术赋能

运用VR技术还原《上林赋》中的畋猎场景，或通过AI绘画生成“柳絮纷飞”的诗意图景，使抽象文字转化为可感体验。这种技术介入不仅提升学习趣味性，更打通了古今审美经验的隔阂。