一、教学目标
1. 知识与技能
理解“咬文嚼字”的内涵，掌握作者朱光潜关于语言文字与思想情感关系的核心观点。
通过案例分析，学习从字词、句式、意境等角度分析文本的方法。
2. 过程与方法
通过对比、讨论、质疑等探究活动，培养独立思考和批判性思维。
结合古诗炼字实例，提升语言鉴赏能力和写作中的推敲意识。
3. 情感态度与价值观
体会语言文字的严谨性和创造性，培养“一字不肯放松”的治学态度。
激发学生对母语的热爱，树立“文以载情”的写作理念。
二、教学重难点
重点：
1. 分析作者论证逻辑，理解“咬文嚼字”的本质是调整思想情感。
2. 通过实例对比（如郭沫若改词、王若虚删《史记》），体会文字改动对表达的影响。
难点：
1. 引导学生跳出“套板反应”，在写作中创新运用联想意义。
2. 辩证看待“推敲”等典故，形成个性化解读。
三、教学过程设计
第一课时：文本研读与核心观点探究
1. 情境导入
展示《红楼梦》中林黛玉眉目的两种描写，引发争议：“含情目”与“含露目”哪个更贴切？
学生讨论后，教师细微文字差异折射人物命运，引出“咬文嚼字”的重要性。
2. 作者与背景
简介朱光潜的美学贡献及“三此主义”（此身、此时、此地），强调治学严谨性。
提问：“咬文嚼字”原为贬义，作者如何赋予其新内涵？
3. 案例分析
案例1：郭沫若改台词（“你是” vs “你这”）
对比情感差异：坚决判断 vs 单纯叙述，体会句式对情感的影响。
案例2：王若虚删改《李广射虎》
讨论简洁与生动的矛盾，理解文字与细节描写的关系。
案例3：韩愈“推敲”
质疑传统结论，探究“推”与“敲”的意境差异，强调语境决定用词。
4. 核心观点提炼
学生归纳：咬文嚼字的本质是“调整思想和情感”，而非单纯文字游戏。
引用原文：“更动了文字，就同时更动了思想情感。”
第二课时：拓展应用与思维深化
1. 古诗炼字实践
分析经典诗句，如宋祁“红杏枝头春意闹”、杜甫“暗香浮动月黄昏”，体会动词与形容词的传神效果。
课堂练习：为“春风又绿江南岸”替换“绿”字，比较表达差异。
2. 批判“套板反应”
展示陈词滥调（如“柳腰桃面”），讨论其弊端。
小组活动：改写俗套表达，如将“她笑得像花一样”改为新颖比喻。
3. 跨文本对比
对比《祝福》中祥林嫂“我喊阿毛！”的标点差异（感叹号 vs 冒号），分析心理描写的精妙。
延伸：鲁迅作品中类似的语言推敲案例。
4. 写作迁移训练
任务：以“夜雨”为题，用不同动词（如“敲”“打”“滴”）创作短句，体会意境变化。
学生互评，评选“最佳炼字奖”。
四、板书设计
咬文嚼字：文字与思想的共舞
├─ 案例剖析
│ ├─ 句式：情感强度（郭沫若）
│ ├─ 字数：生动性（李广射虎）
│ └─ 用字：意境差异（推敲）
├─ 核心观点
│ └─ 文字即思想，谨严求创新
└─ 实践路径
├─ 炼字：动词、形容词的精准
└─ 避套：打破陈言，独创表达
五、作业设计
1. 基础题：从《声声慢》中任选一个意象（如“梧桐”“雁”），分析其情感意蕴。
2. 探究题：比较朱光潜与马南邨（《不求甚解》）对“咬文嚼字”的不同态度，撰写300字评述。
3. 创作题：仿照《惠山烹小龙团》的联想手法，以“秋叶”为题写一首四行诗。
六、教学反思
成功点：案例教学法有效激发思辨，学生能结合生活经验创新表达。
改进点：需增加非文学文本（如广告词）的分析，拓宽应用场景。
拓展资源：推荐阅读《谈美书简》《朱光潜谈翻译》，深化美学认知。
