随着基础教育改革的深化，小学综合实践活动课程已成为培养学生核心素养、创新能力和实践能力的重要载体。综合教研组作为课程实施的核心力量，其工作计划的设计与执行直接关系到学科教学质量与学生综合素质发展。本文基于教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，结合校本实践经验，从目标体系、教研机制、资源开发及评价改革等多维度，系统阐述小学综合教研组工作计划的构建路径与实施策略。
一、目标体系构建
核心素养导向的顶层设计
教研组工作目标应紧扣《指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大核心素养。例如，南关小学在计划中明确将“形成国家认同、培养劳动观念”作为价值体认目标，通过红色主题教育与职业体验活动实现。这种设计既符合教育部对课程性质的定义——从真实生活情境出发的跨学科实践，又呼应了校本特色。
学段目标分解与衔接
针对不同学段制定差异化目标体系：低年级侧重生活习惯培养，如定州市南关小学通过“自理能力月”活动强化基础行为规范；中高年级则聚焦实践创新能力，如某校在五年级开展“社区垃圾分类方案设计”项目，要求学生综合运用科学测量与信息技术工具完成调研报告。阶段目标间形成螺旋上升结构，确保1-6年级培养路径的连贯性。
| 学段 | 重点目标 | 实施载体 |
|---|---|---|
| 1-2年级 | 习惯养成、基础探究 | 观察日记、手工制作 |
| 3-4年级 | 问题发现、合作实践 | 小组课题、校园服务 |
| 5-6年级 | 创新应用、社会参与 | 社区调研、成果展评 |
二、教研机制创新
常态化教研活动设计
建立“三定三研”机制：定时间（每月第二周周四）、定主题（如跨学科教学设计）、定主备人。例如某教研组开展“大单元主题式备课”，将劳动教育与科学课程整合，设计“校园植物养护”系列课程，实现多学科知识融合。这种模式突破了传统学科壁垒，符合《指导纲要》强调的“完整生活世界”理念。
跨学科联动与资源整合
通过“1+X”教研联盟促进学科交叉：1个综合实践主导教师联合多个学科教师共同开发课程。如道德与法治教师与信息技术教师合作设计“网络文明小卫士”项目，既培养法治意识又提升数字素养。教研组内部建立资源共享平台，分类存储优秀教案、活动案例及学生作品，形成动态资源库。
三、课程资源开发
校本化课程设计原则
资源开发遵循“三贴近”原则：贴近地域文化（如利用本地非遗资源）、贴近学生经验（如校园周边环境调查）、贴近时代特征（如人工智能体验）。某校开发的“二十四节气农耕课程”，将传统农事活动与现代气象观测结合，学生参与率达95%以上，验证了本土化课程的生命力。
校内外资源协同利用
构建“三位一体”资源网络：校内实验室升级为创新工坊（配备3D打印等设备）；社区资源引入职业体验基地；家庭参与亲子实践项目。例如开展“家长职业日”活动，邀请不同行业家长进课堂，既丰富课程内容又促进家校共育。
四、评价体系改革
过程性评价工具开发
采用“成长档案袋+表现性评价”双轨制。档案袋收录活动记录、反思日志等过程资料；表现性评价设置四级指标（如问题解决能力分为发现、分析、解决、创新四个维度）。某校开发的“实践之星”积分系统，将课堂参与、项目完成度等量化为可视化学分，显著提升学生积极性。
成果展示与反馈优化
建立三级展示平台：班级“微展厅”、年级“实践周”、校级“创新博览会”。例如在科技节中设置“问题墙”，鼓励学生提出真实问题并形成研究课题。同时建立教师反思机制，通过每月“教研诊断会”分析典型案例，持续改进教学策略。
| 评价维度 | 工具方法 | 应用场景 |
|---|---|---|
| 参与态度 | 观察量表、自评表 | 课堂活动、小组合作 |
| 实践能力 | 任务清单、成果展评 | 项目制作、社区服务 |
| 创新思维 | 问题解决记录、专利申报 | 发明创造、方案设计 |
小学综合教研组工作计划的科学建构，需要以核心素养为导向，通过机制创新激发教研活力，依托资源开发丰富课程内涵，借助评价改革提升实施效能。未来研究可进一步探索：如何利用大数据技术实现过程性评价的精准化；怎样建立区域教研共同体促进优质资源共享；家校社协同育人模式的深度创新路径等。只有持续深化教研改革，才能切实发挥综合实践活动课程在立德树人中的独特价值。
