以下是《乡下人家》第二课时的教学设计方案，综合多个优质教案资源整理而成，注重语言品读与情感体验，强调学生主体性探究：
一、教学目标
1. 语言品析：通过抓关键词句（如“探”“天高地阔”等），体会拟人、对比等手法在描写乡村独特美中的作用。
2. 情感体悟：感受乡村生活的自然和谐与独特韵味，激发对乡村生活的热爱与向往。
3. 表达迁移：学习作者“围绕中心句展开描写”的写作方法，尝试仿写片段。
二、教学重难点
三、教学过程
（一）情境导入，回顾画面
1. 音乐渲染：播放《走在乡间的小路上》，学生闭眼想象乡村画面。
2. 回顾旧知：填空式复述第一课时内容，引出中心句：
> 乡下人家，不论________，不论________，都有一道________、________的风景。
（答案：什么时候、什么季节、独特、迷人）
（二）聚焦语言，品读“独特美”
任务1：屋前瓜架，别有风趣
1. 对比朗读：
2. 仿写训练：用“或……或……”句式描述家乡的植物装饰。
任务2：门前鲜花，朴素而华丽
1. 矛盾探究：
2. 角色代入：想象自己是花，用第一人称描述依时令开放的感受。
任务3：雨后春笋，生机盎然
1. 品析动词“探”：
2. 想象写话：笋芽探出头后会说些什么？
任务4：鸡鸭觅食，自由和谐
1. 表演读：模仿母鸡“率领小鸡”、雄鸡“大踏步”的姿态，感受拟人化的生动。
2. 对比城市宠物：讨论乡村动物的“自由”与城市宠物的“约束”。
（三）升华主题，感悟“和谐美”
1. 画面联想：聚焦“天高地阔吃晚饭”场景，想象晚霞、微风、归鸟与人的互动，感受自然与生活的交融。
2. 诗歌创编：用“______，______，都是乡下人家的好友”句式，仿写田园诗。
3. 情感共鸣：齐读结尾段，结合作者陈醉云的游子身份，理解“独特迷人”中蕴含的乡愁。
（四）拓展迁移，实践表达
1. 仿写任务：选择家乡一处场景（如菜园、小溪），围绕“独特迷人”写片段，要求使用拟人或对比手法。
2. 推荐阅读：拓展戴望舒《在天晴了的时候》，体会诗歌中的乡村意象。
四、板书设计
乡下人家
独特迷人
┌───────────────┐
│屋前瓜架：自然生机 │
│门前鲜花：朴素而华丽 │
│雨后春笋：拟人灵动 │
│鸡鸭觅食：自由和谐 │
│天高地阔：人与自然共生 │
└───────────────┘
（板书以简笔画勾勒瓜架、鲜花、竹笋等元素，突出关键词）
五、作业设计
1. 基础题：背诵喜欢的段落，摘抄拟人句。
2. 实践题：观察家乡的某一处风景，用“围绕中心句”的方法写一段话。
设计说明：本教案整合了多个资源中的活动设计，通过“想象画面—品读语言—迁移表达”的梯度教学，引导学生从“景”到“情”逐步深入，落实语文要素与审美素养的双重目标。
